外语学习者认知风格差异与外语教学

认知风格是普通心理学和教育心理学研究的一个领域,是个体差异的重要组成部分,它与一个人的学习活动有着密不可分的关系。大学外语学习者在场独立型与场依存型这一认知风格维度上存在一定的倾向性,并且场独立与场依存型学习者在学习方式方面表现出一些明显差异。在外语教学中应充分考虑学习者的认知风格特点和差异,并把这一因素纳入到教学策略的选择和教学模式、教学活动的设计之中。     

认知心理学在外语教学中的作用

从认知心理学的角度对第二语言的教学进行探讨。具体对言语活动的结构和内容以及对学习的认知过程和差异进行分析,从而得出只有了解学生认知心理方面的各自特点,对其采取不同策略,教学才能做到有的放矢,因材施教。     

谈认知-交际教学法在外语教学中的应用

探讨了认知与交际教学法在外语教学中的应用，指出这种应用应当处理好以下关系，即认知与教学的关系，交际与教学的关系以及语言运用能力、外语与母语、教师与学生的关系。     

外语教学与跨文化交际认知和行为能力的培养

培养大学生的文化认知能力是外语教学中不可缺少的重要组成部分,良好的文化认知可以促进学生跨文化交际能力的提高。文章根据一项实证调查,分析了跨文化交际认知和行为能力之间的关系,并指出在外语教学中,教师要不断地为学生注入文化思想和思维方式,提高文化认知。     

从认知心理学看多媒体在外语教学中的应用

认知心理学的学习观认为，学习是以人的整体心理活动为基础，并利用个体内部的认知因素和情意因素，积极反应外部刺激的过程。因此，本文将从认知心理学中学习的四项基本要素即认知、情意、刺激、反应，探讨多媒体技术在外语教学中的应用。     

认知风格对外语教学的启示

在外语学习中,自主性和个性化学习需要学习者了解自身的认知风格,而教师在外语教学中又必须了解学生的学习风格.本文对几个主要认知风格类型中的学习者特征加以分析讨论,借鉴其对外语学习的启示,从而提出一些外语教学的建议.     

基于认知理论的集训式外语教学

本文从认知理论的角度探讨外语教学的模式,认为集训式外语教学是一种更为有效的外语教学过程。基于认知理论,非英语专业的大学生学习英语的动力主要属于表层动力,通常以间接兴趣为引导,可以进行一种集训式的外语教学,即集中一个时间段对学生进行集训式的强化外语语言技能培训。集训式外语教学将长线学习内容压缩在较短时期内,所产生的内部张力会对学生原有学习水平产生很大的冲击,可以加强学生学习英语的动力和压力,促进学生的间接兴趣向直接兴趣转化;可以从而刺激其产生新的学习需要,进一步推动学生个体新的学习需要和已有的认知水平之间的矛盾双方互相转化,不断进步。     

外语教学中语言的认知与民族文化精神的思辨

一个民族的语言形式、组织规律和语用特征都是该民族文化精神的集中反映。研究一种语言必须了解这种语言所蕴涵的民族文化,尤其是寄予文化之中的民族精神和哲学思想。在外语教学中,我们从语言的认知属性出发,将民族文化精神纳入教学研究领域,比较中西民族文化精神的共性特征和个性差异,培养学生的文化认知能力,提高语言交际水平。     

认知方式理论的整合与发展

认知方式是心理学中一个重要的研究领域,但其庞大混杂的研究体系多年以来倍受众多心理学家的质疑。20世纪80年代以后,该领域出现了一种试图将其加以整合的趋势。如英国心理学家RichardJ.Riding教授提出的认知方式理论,Riding等人将众多的认知方式类型归结到整体-分析和言语-形象两个维度,发展出了相应的认知方式测评工具,提出了以认知方式为核心的认知控制模型。     

关联理论与外语教学

关联理论不仅对语用研究有着重大的理论指导意义,对外语教学也同样具有重大意义。本文通过对关联理论在外语教学中的具体运用,阐明了关联理论不仅可以用来指导外语教学,而且还可以帮助学习者改进学习策略。文章最后,作者还从关联理论中得出三点教学启示。     

外语教学中学生社会文化认知观的实证研究

社会文化认知观认为,外语学习不是单纯的语言学习,它应该是内容与形式的完全结合。在课堂教学中只向学生灌输语言知识的教学不是良好的教学,应该在教授语言知识的同时,适当地进行社会文化素质的教育,这也是21世纪高等教育改革的方向之一。本文针对这一理论对笔者所在学校的部分英语专业和日语专业的学生进行了一次实证研究。     

认知方式与英语词汇教学

文章利用心理学的认知原理 ,探讨了以认知方式为依据的直观词汇教学法和迁移词汇记忆法 ,同时强调学习动机与兴趣对英语学习的重要性。     

学生场认知方式与教学策略

科学的学业评定，既应根据场认知方式测验判断学生不同的认知方式，从而预测学生学业的优劣；又应从场认知方式的差异出发，解释学业成绩差异的原因。因此，场独立性依存性认知方式的差异，应成为学生学业成绩评价中一个不可忽略的重要因素     

认知隐喻观与外语教学新思维

隐喻既是语言现象,又是思维方式。在教学中,外语教师应树立教学新思维,培养学生的隐喻思维能力,开辟提高诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等外语教学质量的新途径。     

重视个性差异 改进外语教学

每个外语学习者都是独一无二的。学习者的学习动机、性格特征、认知方式等普遍存在着个性差异,对外语教学的效果影响很大。因此,外语教师应高度重视这个问题,并采取行之有效的措施,以便更好地因材施教,使外语教学质量得到显著提高。     

中介语发展规律与外语教学

中介语发展遵循特定的顺序，学习在语言发展的阶段内表现出相当大的个人差异，适应学习语言发展水平的课堂教学有助于中介语的发展。     

学习策略与大学外语教学

语言学习策略是学习者为提高学习效率而采用的方法和步骤。本文介绍了学习策略的特征和分类 ,探讨了学习策略在外语教学中应注意的几个方面。认为学习策略可以提高大学英语的学习效率 ,使学生被动学习为主动学习     

课堂互动与外语教学

本文借鉴二语习得的相关理论,结合中国的语言教学环境,分析互动在外语课堂教学中的重要作用以及英语课堂互动的主要方式,并探讨课堂互动在语言教学中的优势及其对教师的要求。     

根据学习方式的差异改善外语教学

虽然学习方式与外语学习的关系研究存在一定的局限性,但学习方式研究对改善外语教学仍有一定的指导作用.文章从学习方式的性别差异、学习方式的文化差异、教学方式和学习方式的匹配、计算机辅助教学、学习方式和学习策略的训练等五个方面阐述了改善外语教学的具体措施,认为在诊断和匹配学习方式时应持慎重态度,在实践中重要的是识别不同学习者的学习方式,并最大限度地发挥学习者各种学习方式的优势.     

控制点理论及其对外语教学的启示

论述了控制点的概念、类型，介绍了控制点理论的主要观点，指出了对控制点的不同认知对个体学习的影响，阐明了这种理论对外语教学的一些启示。