高等职业教育质量观探析

随着高等教育大众化的发展，高等职业教育也得到了大规模的发展，教育质量成为人们普遍关心的问题。本文通过对高等职业教育质量概念以及高职教育质量观的分析，认为高等职业院校应树立一种建立在发展性、职业性、技能性、适应性基础之上的全面的教育质量观，并提出了相应的保障措施。     

转型期的研究生教育质量观

我国的学位与研究生教育经历了数量规模上的巨大发展,当前正进入从数量扩张到质量提升的转型期,提高研究生的质量水平成为当前研究生教育的关键和主要任务。在研究生教育大众化的转型期应树立与时代相适应的质量观,即发展的、多样性的、全面的研究生教育质量观,才能促进研究生教育质量水平的提升。     

研究生教育质量观及其保障体系构建

随着研究生招生数量的增加及规模的扩大,如何保障研究生规模迅速扩张背景下的研究生教育质量成为社会各界广泛关注的问题。从战略高度探讨构建科学的研究生教育质量观,对于提高研究生教育质量,促进研究生教育发展、适应和谐社会构建,具有重要的意义和作用。     

浅谈研究生教育质量观

本文分析了如何衡量研究生教育质量及社会对研究生教育的多样化需求。提出应树立发展的质量观、适应性与自主性相结合的质量观 ,相对、服务、多元为一体的质量观     

高等职业教育人才培养质量观探讨

文章从高等职业教育人才培养质量观的含义、特征,以及高等职业教育人才培养保障体系的形成与实践几个方面,论述了人才培养质量对于高等职业教育本身以及社会、经济等各方面的影响及意义。     

新一轮中等职业教育教学改革质量观解读

2009年,教育部全面启动新一轮中等职业教育教学改革,重点是实现从注重规模扩大到全面提高质量的战略转移,推动职业教育又好又快发展。现通过对新一轮教育教学改革质量观的解读,深化对质量观内涵的理解,明确质量观的具体要求,提出贯彻落实质量观的具体意见。     

略论高等教育大众化条件下的教育质量观

高等教育质量观对高等教育的发展进程有着重要影响。随着我国高等教育的蓬勃发展,我国高等教育已进已大众化阶段。高等教育的这一新变化,亟需建立与之相对应的高等教育质量观。大众化的高等教育观是高等教育自身发展的需要,是精英教育与大众教育并存的需要。在我国高等教育大众化进程中,必须确立发展的、多样化的、整体性的质量观。     

树立新的教育质量观 大力提高高校教学质量

新世纪科学技术进步日新月异,人才竞争日趋激烈,这为高等教育发展提供了难得的机遇.在社会转型和高等教育向大众化转变的历史时期,虽然学生入学的"门槛"降低了,但社会对人才的要求反而提高了,因此高校必须建立多元教育质量观,以培养出符合时代要求的高素质人才.     

高等学校教育质量观与创新人才的培养

高等学校的根本任务就是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才 ,随着高等教育大众化的进程 ,我国形成了国家办学为主 ,多种形式的办学模式 ,相应地形成了多样化的教育质量标准 ,但实质上还是与创新人才的培养形成互动关系     

高等教育大众化与教育质量观的改变

高等教育大众化是社会发展到一定历史阶段的必然趋势。基于我国国情,从理论与实践相结合的视角,探讨高等教育大众化进程将给我国高等教育带来的影响,以及我国高等教育如何尽快树立与高等教育大众化、多样化相适应的教育质量观,这是当前高等教育改革的一项紧迫课题。     

教育公平视阈下职业教育浅析

教育公平问题一直以来都是教育领域的热点话题,职业教育的发展近几年越来越受到国家和人们的重视。本文旨在通过分析目前我国教育公平方面存在的问题及其发展状况,同时结合职业教育的发展对教育公平产生的影响,对于今后职业教育公平的实现提出笔者的一些建议,希望对教育政策的制定和教育理论的完善提供一定参考价值。     

试析大众化背景下高等教育应具备的教育质量观

通过对高等教育大众化的时代背景分析 ,提出大众化背景下高等教育应具备多样化的质量观、育人的质量观和动态发展的质量观     

新世纪的高等教育质量观

在社会转型和高等教育向大众跨越的历史时期 ,教育质量观起重要导向作用。入学“门槛”降低了是不是等于教育质量下降、大众化阶段还有没有精英教育、为什么要建立多元教育质量观、大众化阶段的素质教育应作何理解 ,本文对此进行了初步探讨     

科学教育质量观的现实考量

社会发展对人才的需求是多层次、多规格的.教育是培养人的社会实践活动.以学生发展为本的科学教育质量观,其主旨是培养学生适应社会、服务社会,其基本要义是面向全体学生,促进学生德、智、体、美、劳全面发展,为学生的一生发展和幸福奠定基础.这对于实现新时期人才培养目标具有特别重要的意义.     

试论应用型本科教育以学生发展为核心的质量观

高等学校的教育质量受到办学主体满意程度、学生满意程度和社会满意程度的制约,由此产生了以办学主体为中心的质量观、以学生为中心的质量观和以社会为中心的质量观。应用型本科教育更应关注学生的自我发展和自我满意程度,建立以学生发展为核心的质量观。     

潘懋元先生的高等教育质量观初探

潘懋元先生的高等教育质量标准由其全面素质质量指标和多规格、多层面质量要求构成。这一标准取决于他的“社会发展需要与人的身身发展需要相统一”的价值取向。他认为 ,高等学校教学是实现教育质量标准的基本途径 ,同时 ,优化教育结构、立法与管理是保障教育质量的重要措施。     

部分研究型大学本科教育质量观及保障机制借鉴

通过对我国内地和香港地区一些研究性大学的本科教学质量观及保证体系进行综合研究分析,为我们进一步完善本科教学质量保障机制提供借鉴和参考。     

基于教学实践重构的教师职后教育质量观初探

教师职后教育是提高教师集体素质的途径,而教师职后教育的质量问题是关系到我国初等、高等教育改革顺利实施的重要因素,也是推动教师专业化进程的关键。因此,确立科学的教师职后教育质量观对我国的教师教育具有重大意义。本文从我国教师职后教育的两大实然质量问题和应然三重质量观的特性出发,提出了一种基于教学实践重构的教师职后教育质量观,并从多维度对其进行了论述。     

基于教育质量观的研究生学术不端行为的分析及对策思考

从研究生教育质量观的视角反思,单一学术化、过度追求量化和功利化是造成当前我国研究生学术不端行为的深层次原因。必须通过树立科学的研究生教育质量观,采取弱化量化指标的衡量、强化学术兴趣、营造良好科研氛围等措施,从根本上提高研究生教育质量。     

高等教育大众化背景下的教育质量观探析

本文从质量概念入手,进一步分析了高等教育大众化背景下高校、社会以及学生三者间的关系,探讨了高等教育质量观的内涵。