评聘分开是推动专业技术职务能上能下的关键

专业技术职务如何破除事实上存在的“终身制”,适应社会主义市场经济发展的需要,形成公平竞争、择优聘任、能上能下、能进能出的激励机制？经过多年的实践探索,笔者认为,必须改变现行“评聘结合”的传统模式,实行“评聘分开”,建立“个人申报、社会评价、单位聘任”的管理体系,即专业技术人员的专业技术职称（资格）评定与专业技术职务聘任分开,专业技术人员工资福利待遇按所聘的岗位确定的制度。这个制度就是把职称申报权交给个人,把职称评审权交给社会中介组织,把聘任权交给用人单位自主确定。一、现行专业技术职务“评聘合一”…     

科技团体全面承接政府职称评审职能的影响因素探析

在推动科技团体全面承接政府职称评审职能的过程中,观念转变的重要性和紧迫性无时不在、无处不有。政府职称工作管理定势,多元评审主体之间存在激烈的利益博弈,社会化评价与单位聘任关系处理不当,科协和社科联的管理服务效果欠佳,科技团体的自我发展力亟须全面提高,必须正视这些因素并妥善加以解决。     

医院专业技术人员考核聘任机制探讨

行业专业技术职务聘任制是人事工作的重要组成部分,而有效的聘期考核机制是专业技术职务聘任制的重要环节和基础工作。专业技术职务聘任的评审、考核、聘任三个环节中,强化考核、聘任及评聘分开对转变行业人事管理,充分调动专业技术人员的积极性,认真履行岗位职责,促进行风好转十分重要。     

谈科学设置专业技术岗位与专业技术人员聘任制的问题

设置专业技术岗位是专业技术职务聘任的基础工作,合理、科学地设置专业技术岗位,就必须依据实际工作要求来确定,因此,如何科学、合理地设置单位的专业技术岗位,有效地实行．专业技术职务聘任制,是充分调动每个专业技术人员积极性的一项重要工作,而且是推进事业发展的重要内容之一。一、合理科学的设置专业技术岗位"因事设岗"是设置专业技术岗位的工作方针之一。早在1985年中央和国务院就同意了中央职称改革工作领导小组拟定的《关于改革职称评定、实行专业技术职务聘任制度的报告》、《关于实行专业技术职务聘任制度的规定》、《关于…     

高校实施专业技术职务直接聘任的思考

为了进一步深化专业技术职务聘任制,从2005年开始,黑龙江省具有学士学位授予权的高等学校,对部分系列的专业技术职务取消全省统一任职资格评审,采取学校直接聘任的办法。本文对现行评聘办法与直接聘任办法进行了对比分析,提出了实施专业技术职务直接聘任应具备的要素。     

论高校青年教师破格晋升高级教师职务的负面效应

高校青年教师破格晋升高级教师职务的负面效应主要表面在：青年教师片面追求科研成果的质量与数量，忽视了教学工作；增加了正常晋升的难度；影响了职称评审的质量；一部分青年教师过早地晋升高级职务后，失去了上进心。为消除上述负面效应，应采取以下措施：一是突出教学在教师职务评审中的地位；二是严格评审标准，提高评审质量；三是评聘分开，对破格教师实行动态管理；四是实行高级教师职务分级制度。     

中国高校教师职称改革模式的抉择

市场经济体制的不断完善和发展,使高校教师职称工作面临着严峻的考验.我国高校能否构建成具有中国特色的与市场经济相适应的教师职称制度,从根本上彻底地解决教师职称的性质、确定主体与方式、改革的导向等的选择问题,走出职称的误区,这是亟待政府和高校研究解决的重大课题.只有选择从职称到职务、从评定到聘任、从社会到单位、从以行政计划为导向到以市场选择为导向的真正的教师职务聘任制模式,中国高校教师职称改革才有出路.     

中国职称评价系统效用的研究

职称评价属于人力资源管理中的绩效评估的范畴。中国自1986年开始改革职称评定，实行专业技术职务聘任制度。这一制度实施10年来的情况如何？中国职称评价的主管部门从行政管理的角度做了大量的调查和研究。本文则从人力资源管理有关理论的角度对我国职称评价系统的效用进行分析研究。数据本项研究使用江苏省职称管理部门在1993年7月进行的“深化职称改革”问卷调查和典型调研的一些数据资料，并参考同时进行同样调研的另外8省市的调研结果。江苏省职称管理部门的“深化职称改革”的问卷调查表在全省范围内共分发了9500份，回收有效问卷4666…     

论高校教师职称评审制度改革的原则

针对我国高校教师职称评审中的若干弊端,提出了＂评聘分离、全面考评和重点考评相结合、定性评价与定量评价相结合、科学与公平兼顾＂等四项原则。在评审制度层面,废除职称职务终身制,实行评聘分离、建立专业化的职称评审体系;在评审内容方面,实行全面考评和重点考评相结合,并根据不同类型高校特点和教师在成长不同阶段的特点,确定考评重点;在评审方法方面,实行定性评价与定量评价相结合,以定性评价为主,以多层选拔,组合优势晋级代替量化加分方式。在此基础上,逐步建立科学性与公平性兼顾的高校职称评审体系。     

论教师职称授予行为的法律性质

一、教师职称的授予主体是行政主体教师职称授予行为的主体有两种,一是教育部门;二是授权的学校。１教育行政部门不同学校教师相应的职称,都是由有关教育行政部门设立的教师职务评审委员会进行的评审。但是,这些教师职务评审委员会属于有关教育行政部门设置的内部机...     

职称评审制度将作改革

国家人事部有关领导日前在重庆谈到职称改革思路时说,国家将按国际可比性原则,建立专业技术资格制度,专业技术职务聘任权下放给企事业单位。这位负责人说,专业技术资格反映专业技术人员的学术水平,不与工资待遇挂钩。取得专业技术资格不受到岗位的限制。要取得专业技术资格,必须通过国家组织的统一的资格考试,或由国家或国家授权的组织同行专家组成的评审机构,对申请人所具有专业技术水平进行客观公正的评审,以便使我国的专业技术资格逐步和国际接轨。     

高校教师职称以聘代评的思考

高校教师职称从评聘结合发展到近几年的评聘分开,在实施过程中出现了种种弊端,不利于高校人事分配制度改革的实施。以聘代评是高校职称发展的趋势,笔者阐述了与岗位聘任相结合的职称以聘代评方法。     

西藏中小学教师职称评审制度的现实困境与优化路径

中小学教师是基础教育高质量发展的中坚力量,培育新时代高素质、专业化、创新型的中小学教师队伍与深化教师职称评审制度改革密不可分。近年来,在国家政策大力扶持下,西藏中小学教师职称改革取得显著成效。然而,西藏中小学教师职称评审制度在评价标准、评审过程、岗位聘用等方面还面临诸多困境,亟待突破。为更全面、更系统地厘清西藏中小学教师职称评审制度现状与困境,本研究主要采用问卷调查法进行调查分析,在此基础上提出西藏中小学教师职称评审制度的优化路径,以期为西藏中小学教师职称评审制度改革提供参考,促进西藏中小学教师的专业化发展。     

高级专业技术任职资格评审方式的新思考

根据国家有关文件精神，职称改革工作已走过了十几年路程，现行各高级专业评审委员会仍然依据国发［１９８６］２７号文件《关于现行专业技术职务聘任制度的规定》实施，各地区部门高级评审委员会评审方式大同小异，主要评审方式依据各系列评审条例，着重以评议学历、资历...     

浅谈我院教师职务的评聘工作

我院自1987年职称改革以来,专业技术队伍的职务结构明显地得到了改善,专业技术人员的工作积极性得到了极大的提高.这说明职称改革的思路是合理的,方法、步骤是稳妥的,当前,社会主义市场经济体制的建立对职称工作又提出了新的要求,我们认为,只有认真探讨职称工作问题,才能不断完善专业技术职务的评聘工作,使之尽快地与社会主义市场经济体制相适应.在我院,教师职务的评聘是职称工作的重点,这项工作做得如何直接影响到全院职称工作的成败,因此,要下大功夫研究教师职称评审工作,不断完善评聘工作办法.下面就我们的一些基本做法与想法作如下阐述.     

自主聘任高校专业技术职务聘任体系的建构

实施教师职务自主聘任制是一项系统工程,需要具备一定条件。本文就高校专业技术职务自主聘任的来源与形成、自主聘任的逻辑依据与价值诉求以及自主聘任体系的建构进行了阐述。     

严格掌握职务评定标准——谈中小学教师职务评审中的几个问题

专业技术职务评定关系到每一个知识分子的切身利益,在实际评职称时,常常有评不上的发牢骚,评上的也有意见。显然职称改革存在一些问题。问题在哪里,本文想就中小学教师的职务评审谈谈对职称改革的看法。 指标·质量·积极性 职称改革的中心是实行专业技术职务聘任制度。实行专业技术职务聘任制,要根据实际需要设置专业技术工作岗位,在定编定员的基础上,确定高中初级专业技术职务的合理结构比例。这样职务评定必须有一个限额指标。规定限额指标,一是为了对财力,对技术职务质     

新中国职称制度建设及其改革构想

新中国先后实行了技术职务任命、技术职称评定和专业技术职务聘任三种职称制度,分别标志其积极创建、迅速“膨胀”和稳定建设三个阶段。它造就了一支庞大的科技人员队伍,促进了我国科学技术较快发展,为新世纪中华民族伟大复兴积蓄了较强的科技力量。同时也存在建设目标定位偏差、基本概念混淆不清、使用平台和标准缺失、工资标准绝对统一、评价标准多而易变和评价与使用机制重叠等问题,必须端正其建设目标,尽快建立“三位一体”管理制度,着力构建评价、使用标准体系,积极设置好职位,切实建立可持续评价、使用、激励和科学有效的职称评聘质量监控机制,以保证其真正沿着正确健康方向发展。     

高校师资管理模式与机制探析

本文以市场经济条件下转变观念为先导,从构建高校师资聘任机制入手,通过对师资管理模式的探析,建立教师业务提高保障机制、教学质量监控和评估机制、科学有效的激励机制、教师职务聘任机制、科学的牵引机制、科学有序的师资流动机制,力求达到提高高校师资管理水准、提高师资队伍整体素质的目的。     

关于实行"评聘分开"双轨制的探讨

本文回顾总结了建国以来职称工作的简要过程和各个阶段的主要特点,重点对1986年以来实行的专业技术职务聘任制度中存在的问题及其原因进行了系统的分析,指出了实行"评聘合一"制度所存在的不足,在此基础上,对实行"评聘分开"的双轨制进行了理性的思考,对深化职称改革进行了有益的探索.