团队活动教学法在艺术院校思政课中的探索与实践——基于建构主义理论的视角

借鉴建构主义教学理论,特别是“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四要素的运用,结合艺术院校学生的学情,将建构主义理论融入到团队活动教学的教学设计与实际操作中,并着力从“创新”“协作”“意义构建”三方面提出解决方案。     

建构主义与教学：普通教学论领域的新范式吗？（二）

在德国的普通教学论领域,经过长期的变革与稳定的较量之后,建构主义教学论的鼓吹者宣称,在教学理论和实践上,正在形成一种新取向。这个宣称值得分析和评估。本研究概述了建构主义教学论的四大背景理论,重构了它的核心论题。     

建构主义与教学：普通教学论领域的新范式吗？（一）

在德国的普通教学论领域,经过长期的变革与稳定的较量之后,建构主义教学论的鼓吹者宣称,在教学理论和实践上,正在形成一种新取向。这个宣称值得分析和评估。本研究概述了建构主义教学论的四大背景理论,重构了它的核心论题。     

建构主义学习论及其对当前教学改革的启示

建构主义是认知心理学的一个分支,当代教育思想、教学理念和教学模式受其影响较多。建构主义学习理论提出了自己独特的知识观、学生观和学习观。对有关知识概念、意义建构、协作学习、学习情境等问题提出了自己独特的解释和建议。本文分析了建构主义学习理论的理论渊源及其逻辑起点,探讨了建构主义学习理论及其对教学改革的要求,并就这一学习理论对我国教育教学改革的启示作一些理论分析及探讨。     

西方现代教育理论对大学教师的启示

通过对信息加工学习论、人本主义学习论、建构主义学习理论、苏霍姆林斯基的自我教育论、情境学习理论及参与理论等西方现代教育理论的简要分析,希望大学教师吸取各教育理论的优点,在教学中体现学生主体和自主的原则;转变观念,重新定位教师角色;把学生看做客户和伙伴,知情并重;掌握并运用现代科学技术,发挥多媒体和网络技术的作用,优化课堂教学;重视学生情感因素,建立和谐的师生关系,提高教学效果。     

建构主义学习理论与更新教师教学理念

建构主义是西方最新的教育学习理论。它认为学生是学习的主体 ,学习是学习者主动建构意义的过程。它强调学习的主动性、社会性和情境性。阐发了建构主义全新的学习理论 ,并结合其基本理论探讨了用建构主义学习理论来更新教学活动的基本途径。     

情境语义学对语言哲学中意义理论的发展

意义问题是二十世纪语言哲学探讨的核心问题。哲学家们在“意义”研究方面,至少提出了五种著名的理论:指称论、观念论、功用论、行为论和语义论。情境语义学也把意义问题作为自身理论研究的核心问题。但不同于以往的意义研究,情境语义学提出了一种新的意义理论———意义的关系理论。这种新的意义理论,极大地丰富和拓展了语言哲学的意义研究,有力地推进了意义问题研究的历史进程。     

建构主义学习理论在高级英语教学中的应用

建构主义学习理论已成为当前国内外外语教育的一个重要理论指导。本文就建构主义学习理论在高级英语教学中的应用进行了简要的分析,强调了情境、协作、会话及意义建构四大要素在高级英语教学中的具体应用。     

多媒体网络环境下的情境教学探讨

随着多媒体和网络技术的发展 ,教学手段和模式也发生了很大的变化 ,以建构主义学习理论为理论依据的多媒体网络环境下的情境教学 ,从教学的需要出发 ,教师依据教学目的创建以形象为主体 ,富有感情色彩的具体场景和氛围 ,激发和吸引学生主动学习 ,从而达到最佳教学效果。     

吉登斯的结构化理论与建构主义思潮

自20世纪80年代起,建构论开始成为社会科学的主流方法论,至今仍盛行不衰,吉登斯的结构化理论也打上了建构论的烙印.结构化理论与建构主义思潮存在紧密的关联:"双重解释学"的产生和关于结构与能动的关系的重新表述与建构主义思潮有密切的联系,结构化理论和建构主义思潮的关联还来自于现象学、符号互动论和常人方法学的间接影响.吉登斯的结构化理论并不仅仅是各种建构论的简单叠加和翻版,它在有些方面不同于建构主义.     

从认知主义到建构主义——教育心理学中的一场革命

现时期教育心理学界正掀起一股建构主义的思潮,建构主义强调学习知识是意义建构的过程,教学中强调以学生为中心,教师是引导者,是意义建构的帮助者.建构主义向传统的教学理论发起了尖锐的挑战.同时给当今的教学改革很大的启示.     

思想政治教育主体和客体作用发挥的教育学路径——建构主义教学理论的视角

明确思想政治教育的主体和客体不仅是认识论中的重要问题,也是教育实施的前提.这对矛盾关系的特殊性在于认识客体的特殊性,即思想政治教育客体是具有主体性的客体,其教育学意义在于教育教学过程中要充分注重发挥教育对象的主体性.建构主义教学理论是一种尊重学生主体性知识建构的理论,对提高思想政治教育有效性有借鉴作用.文章讨论了支架式教学、抛锚式教学、随机进入、情境性教学等模式的具体运用.     

影响建构主义实施的制约因素

从建构主义教学谈起,阐述了建构主义的教学原则。它强调“以学生为中心”的课堂教学,以及“情景学习”和“协作学习”的重要性;强调教师和学生的互动性;强调学习过程的最终目的是完成意义建构,并指出整个教学过程要紧紧围绕“意义建构”来展开,充分发挥学生学习的主观能动性。同时,还结合英语教学实践,探讨了在教学中实施建构主义理论需克服的一些制约因素。     

中国古代教学思想与当代西方教学理念之比照反思

结构课程论、教学与发展论、范例教学论及建构主义教学论是以现代心理学为基础而发展起来的当代西方影响较大的几大教学理论。但从中国古代传统的教学思想中,可以发现这些当代教学理论的精髓和核心所在。基于此,本文在对中国古代教学思想及当代各派教学理论进行深入比照后,提出了如何充分诠释及发扬我国传统教育思想的现代价值之问题。     

基于建构主义理论的MCAI课件的应用意义

在中国高等教育思想发生重大变革之际,探讨建构主义理论研究的背景和内容,建构主义学习观的应用意义,建构主义教学观的应用意义,多种教学法相结合的应用意义。教学应用使得教学过程更能体现“以人为本”、以学生为中心的新兴教学理念,从而进一步扩展学生的知识网络,使其自身的知识网络更具个性化,并可以不断的发散、扩充、更新。     

论体验式教学法在“思想道德修养与法律基础”课中的运用

“思想道德修养与法律基础”课中体验式教学法是基于建构主义教学思想和体验式学习理论的一种教学方式,通过设置情境,引发关注;亲身体验,探索发现;情境实践,认知检验;讨论交流,认知总结等教学环节,让学生在体验中陶冶情操,感悟人生,从而树立正确的世界观、人生观和价值观,走好大学生活之路。     

基于跨学科特质的战略管理研究方法论演化及其本土意义

战略管理的学科特质和所研究基本问题的特征,决定了战略研究方法论的演化和完善.研究方法论从实证主义、实在主义,到建构主义日益丰富的演变历程,体现了人们对战略研究学科特质及基本问题认识的逐步深化.建构主义方法论与其它方法论的相互补充,对于深入研究战略管理的情境驱动本质以及战略实践的主体性具有重要意义.     

基于建构主义理论基础的高校网络教学探索

建构主义是一种先进的现代学习理论,它在高校网络教学中的应用,将对高校各科的教学改革具有划时代的意义。通过对建构主义理论的学习和教学经验总结,认为用建构主义理论来武装高校的网络教学,是对传统教学的创新和发展,是对现代化人才建设的有力促进。     

情境比较论：一种法制建设的研究进路

在飞速发展的现代社会中，法制建设工作变得越来越紧迫和重要。因此它要求法理学的研究应 该更多地关注社会实践，对社会发展中出现的新情形,新问题进行探讨，以加速法制建设的进程。为此尝试提 出了一个情境比较论的研究进路，并从几个方面展开剖析+首先对情境比较论中所包含的具体内容，以及在 法理学上所具有的开拓性意义进行了论述。然后以网络媒介为例$用情境比较论对其进行了具体分析，介绍 了情境比较论的具体操作方法。并在此基础上，对网络媒介做了一个法律上的构建。     

建构主义学习观指导下的《医用高等数学》教学

建构主义是对当今课堂教学影响较为深远的一种教学理论。开展的一次活动课,把建构主义的学习观应用于《医用高等数学》的教学之中,进而树立建构主义数学学习观,很有意义。