谈创新思维在英语学习中的作用

在本文中,作者针对广大中国学生的英语学习的现状和存在的问题,并结合自己多年来从事英语教学工作的经验和体会,提出了"培养学生的创新思维,提高学生的创新能力"的思路.指出,在英语教学中,教师指导学生将发散思维和收敛思维有机地结合起来,可以有效地避免学生在学习英语时存在的诸多"盲目性".     

汉语思维对英语学习的促进作用及教学策略

传统的语言学观点认为汉语思维对英语学习只有负面影响或干扰作用,所以传统英语教学要求掌握英语要用英语思维,但长期的实践结果证明这种教学法的效果并不理想.本文认为,汉语思维是英语学习中可以利用的宝贵资源,作为英语教学者应该学会帮助学生有效利用这一资源.     

英语学习策略谈

引言随着社会的发展,越来越多的人意识到英语在社会工作中发挥着重要的作用,英语应用能力的高低能直接体现出学生英语综合素质。在当今强调听说为主的大学英语教学改革背景下,这仍是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同使中国学生在学习过程中     

发散思维理论与英语写作教学——论多媒体网络技术的运用

长期以来,英语教学中过多地采用注入式、满堂灌的教学方法,忽视了学生在不同年龄阶段由于受思维发展的影响而导致的获取知识的能力、方法、态度等不同的特征。发散思维是一种取得一个或多个合理设想或猜想的思维模式,与人的创造能力成正比。依据发散思维理论,将英语写作教学与多媒体网络技术有机结合,必将极大地提高英语写作教学课程的效果。     

高中英语听力教学中存在的问题及对策

《普通高中英语课程标准》（实验）指出：“高中英语课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。”我认为，语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入语言来实现的，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此，在英语教学中应对听力给予足够的重视。     

促成文化移情体验 提升英语阅读能力

以“移情说”理论为指导,结合学生英语实际阅读能力的现状,研究大学英语教学应该如何为学习者提供一个巨大的思维空间,充分激发学习者的潜能,最终达到提升学习者的阅读能力,自主地完成学习任务的目的.     

小学数学课堂中如何创设思维情境

思维是人获取知识的一个重要途径，学生在学习过程中，如果没有积极的思维，就不可能对所学习的知识有深入的理解。我国古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也。”这些论点都阐明了在学习过程中，只有经过思维器官进行深入的思考，才能获得新的知识。     

从汉英思维差异谈大学生英语学习

汉语国家和英语国家的思维模式存在主体思维和客体思维、形象思维和抽象思维、直线思维和曲线思维之间的差异。这些思维差异在语言的词汇、句法和篇章等各层面得到表现,给大学生的英语学习带来了很大困扰。本文通过比较这些思维差异,具体分析大学生英语学习中出现错误的原因,希望从根本上为大学生英语水平的提高提供思想指导。     

加强学习策略指导 培养学生自主学习能力

高等职业院校的英语教学现状不容乐观,存在着许多不尽如人意的地方,挫伤了学生的英语学习积极性,导致学生的英语学习效果很不理想。面对这种现状,如何提高高职英语教学质量,尽可能地提高学生的英语学习效率和学习能力,已成为高职英语教学中急需攻克的重要课题。     

谈“Warm-up”教学活动在大学英语教学中的地位与作用

利用“Warm-up”教学活动,激活学生思想,调动其学习英语的热情,解决二语习得中学生的情感障碍问题．达到英语教学目的。     

“整体性”汉语思维与“个体性”英语思维对比分析

文章从英汉两种语言书面语词汇、句法及语篇层面分析汉语思维与英语思维的一个显著差异,即“整体性”与“个体性”差异。分析两种思维方式在语言上的差异对了解两种文化、学习两种语言具有很强的指导作用。     

使学生学习自觉性与认识兴趣相结合的英语教学法

本文主要通过分析学生的学习自觉性和认识兴趣的作用,阐述怎样才能使学生的学习自觉性和认识兴趣有机的结合起来;并从语法、新词以及写作入手,谈笔者的英语教学经验,认为要多给学生独立思维的空间,并把学生的学习自觉性和求知欲有机结合起来,使他们时时有成就感,对学习英语充满信心。     

关于英语教学的思考

关于英语教学的思考一、“英语思维”是ｔｈｉｎｋｉｎｚｉｎＥｎｇｌｉｓ力的误译，正确的汉译应当是“用英语来想”，也就是在听说读写的过程中，直接根据英语的语言、语法和词汇来理解和表达思想和感情，而不用母语翻译。这种能力是逐渐养成的。能听懂和说出一句英语，...     

学本位下的农村中学英语口语教学

英语学习及教育的目的是要培养学生应用语言的能力，英语学习不仅需要语法、阅读、书写等方面的技能，更应注重英语口语教学，提升学生语言交流的能力。这不仅是语言学习的基本要求，也是新课程改革的趋势。本文结合教学实践，根据目前农村英语教学存在的教学设施落后、教师重视不够、学生不敢开口等现状，就如何提高、改善英语口语教学，让学生在口语交际中提高表达能力谈一些自己的看法。     

提高英语课堂教学效果的分析与思考

本文试图通过分析当前我国英语教学中存在的“老三中心”、以知识教学为取向、教学方法单一和评价重心偏颇等问题,阐明现代英语教学改革的走势以及根据英语语言特征及学生学习特点、设法引起学生兴趣、注重设计教学情景、灵活运用教学策略、以学生应用语言的能力为评价标准和教师提高自身素质等方面提高英语教学效果的思路。     

当前英语教学改革刍议

本文针对当前我国大中专英语教学存在的问题,主要是学生毕业工作后不能应用英语进行社会交际和专业学习的问题,提出了在英语教学改革中应致力于培养学生英语交际与应用能力的建议。     

多元智能理论下大学英语教学改革新理念研究

当前,大学英语教学改革工作有了明显的改善,但其中也存在一些不可忽视的问题,比如教学方式较为单调,片面注重英语知识传授而缺乏对于英语综合能力的培养,以及缺乏弹性、开放的英语学习活动等等.其中,制约大学英语教学水平主要因素是教学方式的落后,教师在教学过程中,应当结合多元智能理论教学方式,推动大学英语教学的发展,提升大学生的英语学生能力.对多元智能理论下大学英语教学改革新理念进行分析和研究.     

三位一体的3A英语模式探究

3A英语教学模式是指欣赏（Appreciation）、联想（Association）、应用（Application）结合了建构主义学习理论以及教学过程最优化论等先进的学科理论。充分体现了新型教学理念的优势,在强大的现代信息技术支持下,结合现今的教学特点,充分调动学生学习英语的积极性,激发学生学习兴趣。在英语教学中实行三位一体的3A英语教学模式与以往传统的教学模式相比更能提高学生的自主学习能力和创造性思维能力,增强学生的参与意识。最终达到总体提升学生的英语综合能力的目的。     

非英语专业本科生汉译英中的母语思维负迁移对大学英语教学的启示

本文认为注重英语思维意识和习惯的培养有助于提高大学英语教学效益。     

西方思维方式下英语的“主语-谓语”框架与语法位置

透过西方的思维方式与英语的“主语-谓语”框架之间的关系，说明了英语的语法位置是受英语的“主语-谓语”框架所决定的，论述了英语的句子成分如何存在于相应的语法位置上。并尝试运用语法位置对英语的简单句型进行分析。