作文评改方法谈

作文教学是语文教学的重要组成部分,在作文教学的命题、写作前的指导、批改和讲评中,批改和讲评的难度就又大一些。作文批改和讲评,是提高学生写作能力,帮助学生写好文章的一项必不可少的工作,是语文教师必须具备的业务能力。语文教师应当高度重视作文的批改和讲评,努力搞好这两个环节的教学,从而不断提高学生的作文能力和作文水平。作文和作文教学,都是富有创造性的工作,因此,作文评改也须有创造精神。     

如何培养学生修改作文的能力

我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文，学生看评语”的现象。因为．这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯，这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。     

分解评估考试作文分数的尝试

作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是衡量学生语文水平的重要尺度,而教师对学生作文的批改又是作文教学中的重要环节,特别是每个学期的期中、期末语文考试后的作文批改更为重要。这个环节抓好了,它既能指导学生的写作,又能激发学生写作的兴趣,从而提高学生的写作水平。以前,为了抓好作文批改这个环节,我们习惯用两人分组批改作文的方法。这种方法虽然比单人批改较为合理、客观,可是在评估作文分数时由于存在着相当大的随意性：有的教师判分相对集中,有的教师拉开分数档次,而每组教师批改作文又在部分学生的习作中进行,这样…     

真实，让作文变得简单

作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、最令人头痛的内容。现在还有教师仍然采用“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维,不利于学生语文素养的提高。改进小学作文教学,全面提高小学生作文水平已是一些语文教师亟待解决的问题了。     

引导学生走自改作文的路

学生写作文,教师改作文,这好象是天经地义的成规。传统的作文教学,不太相信学生的主动性和智力,忽视培养学生自改作文的能力,作文的批改纯然由教师“独家经营”;加之片面强调“精批细改”,使语文教师陷于繁琐的“精雕细刻”之中,顾不上深入钻研教材、改进教学方法,以至造成语文教学人乏质低的恶性循环。饱尝其苦果的语文教师,不断探索革新作文批改之法,教师略改详评,引导学生自改作文,似乎就算得是一条新路。     

浅谈初中作文的批改

作文教学是语文教学的重要组成部分，要想提高语文教学水平，作文教学就不可忽视，从指导写作到作文批改．教师都要精心备课，力争做到省时得法。下面仅就本人在作文批改方面谈点体会。     

作文批改与系统方法

中小学语文教师和大学写作教师,都有一个批改学生作文的任务。一位中学语文老师吟过这样一首打油诗:“重重叠叠上讲台,几多作文改不开;刚在课前发下去,又在课后收回来.”确实,面对山峦一般的作文本,教师们仍象老愚公一样,夜以继日,每天“挖山不止”。批改作文的工作量之大及其辛苦程度由此可见一斑。作文批改,有的人事半功倍,有     

精批少改：提高作文教学质量的有效途径

作文教学是语文教学的重要组成部分,但教学效果往往不理想。要提高作文教学质量,教师精批少改,并指导学生与教师共同批改作文,是个有效途径。     

贵在有效——作文批改方法再探

作文批改,是语文教学中一个最棘手的问题.一度盛行“精批细改”,使教师陷入作文批改的“苦海”而不得脱,学生则厌倦“满纸红”,写作情绪低落.刊物上介绍不少学生自改、互改经验,但由于一些做法单     

作文批改的点滴体会

作文教学 ,是中学语文教学中的一个重要组成部分 ,学生语文水平的高低 ,很大程度上可以用作文来衡量 ,作文批改是作文教学的一个重要环节 ,因此教师在作文批改中必须做到 :批改要及时 ,不要拖拉积压 ;要做到心中有底 ,有的放矢 ,;要注意管教管导 ;要认真做好批改笔记     

信息反馈在作文指导中的运用

作文批改吃力不讨好，作为语文教师，许多人恐怕都有这样的切身感受。教师花那么多时间辛辛苦苦批改出来的作文，有些学生拿到手后只顾看一下分数，而对批改的内容却不屑一顾，更谈不上去理解教师为什么这样批，这样改了。这实在是作文教学的悲哀！又何谈写作水平的提高呢？     

怎样上好作文评讲课

作文评讲课同作文指导课一样重要,相比于写前指导,作后讲评要更有细心、更有耐心。评讲不仅是针对每个学生习作水平的指导,更是对每个学生不同个性发现后的反馈,是个性化极强的教学。上好作文评讲课,批改作文时就要做好这么几项工作:1．在作文批改过程中,教师要对每一个学生的作品做好批改记录。记录的内容很多:可以是遣     

破解作文“瓶颈” 提高作文能力

作文教学是小学语文教学的重要内容,而且是小学语文教学中的难点。长期以来,教师教作文难,学生写作文也难。到底作文难在哪里?纠结在哪里?缘由是多方面的。但笔者认为:其一,在小学作文教学过程中,多年的"教师命题——学生作文——教师批改——     

四步程控作文批改的理据和实践

四步程控作文批改是切实可行的作文批改方法,它包括教师阅批、学生互批、学生自改、老师核批四步。教师尊重学生的学习主体地位,指导学生把作文批改作为写作的有机组成部分,从批改的旁观者变成积极主动的参与者。     

高中作文评改新探

作文教学向来是语文教学中的重点和难点，而作文评改又是制约语文教学发展的瓶颈。笔者从随堂听课和与教师的交谈中发现，一般作文教学的模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”。教师的评改往往耗费大量的心血。然而作文发下去后，学生只关注几句评语。因此．评语如不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，收效甚微。一些教师的评改大体可分为以下几种形式：     

追求作文批改新境界——新课标下作文批改的几点做法

长期以来,作文教学一直是语文教学的难点,作文教学的通常做法是学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位,“这表现在……批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补上,甚至整段地重写,可是,很少考虑学生为什么错,为什么要     

关于中学作文评改中的启发式教学问题

作文评改,是语文教师的一大苦差事。它耗费的时间与精力不下语文教师工作总量的三分之一。其负担之重,在中学各科教学中是首屈一指的。可是,几经辛苦批改的作文,发给学生,学生好似雾里看花。究其原因:一方面是由于注入式的作文批改方式代替了学生的有效劳动,极大的限制了学生的思维。学生勿须多动脑筋,勿须去探究自     

作文批改:从贫困走向繁荣

传统的作文批改方式是单一化的,教师辛辛苦苦地逐一批改,从这一篇作文交上来,到下一篇作文开始,这中间的过程就是教师批改的过程,耗时之长、费     

发挥作文批改的激励作用

语文教师批改作文是老生常谈的头疼问题。有的语文教师对学生的作文精批细改，使学生的作文“满篇见红”。以为这样就能表明自己的工作态度，自己心安理得，同时还会得到领导的认可和赞同，哪管最终的效果呢？叶圣陶对此颇有感慨：“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。”长此以往，作文批改只成了一种形式，成了作文教学的一道工序，失去了它应有的价值和意义。心理学研究表明，中学生的“情感效应”极为明显。当代学者认为：“情商”甚于“智商”。     

将学生作文评改能力的培养落到实处

作文评改其目的是为了了解学生的习作情况，它是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，是作文教学的重要环节。在传统的作文教学过程——“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间与精力，极大地束缚了教师的手脚，而学生往往很少注意教师的评改。这一传统的作文评改方法，即使教师投入多，