浅谈作文教学中创新意识的培养

在多年的教学实践中．我感到学生作文中如果没有创新的意识，很难写出好文章，也不能有高质量的教学成果。通过学习《语文课程标准》，对培养学生创新精神的重要性有了进一步认识。学生创新意识的培养关键在教师，教师应努力挖掘出有利于激发学生写作兴趣的各种因素，特别要重视学生创新意识培养，注意以“新”为写作主线，不断改进教师的教法和学生的学法，开发学生的潜能。对作文的命题、立意、选材、布局等方面进行大胆的探索。以促进学生写作能力的提高。     

千万别忽视——的细节

【文题展示】20.千万别忽视____细节【命题分析】这是一篇显性半命题作文。这种作文从命题意图来看,一般有三种情况:侧重让学生自由选材;侧重让学生自由立意:既侧重自由选材,又侧重自由立意。显而易见,这是一道主题限定性命题,命题指向单一,命意给出的是一个结论性的东西,学生基本上只能证明它,充实它,故而首先必须把给定的立意吃透。     

话题作文出新三部曲

话题作文的命题首先为学生提供了打开思路的一个“源头”。它规定了写作范围，至于立意、选材、文体、表达则由学生自由选择。话题作文给予学生更多的自由发挥天地，写好的关键是围绕话题展开记叙、说明或议论。     

民族贫困地区创新作文教学的思考

民族贫困地区，由于自然、历史的原因，政治、经济、文化、教育等与发达地区存在着不容忽视的差距。民族地区的初中作文教学，与发达地区一样，在因循“教师命题-指导-批改-讲评；学生审题-立意-构思-选材-写作”的常规模式时，依然存在“次数少、见效慢、质量差、费时多”的通病。怎样走出作文教学的困境并支撑起民族地区初中语文教学的“半壁江山”，是民族贫困地区初中语文教师共同探寻的问题。现在，结合自己多年的教学实践，就民族地区初中作文教学谈几点思考，以期得到同行的指正。     

2009年中考新材料作文审题举隅

新材料作文(也叫题意作文、命意作文、后话题作文)是指命题者提供材料或图画,但不提供写作话题,要求考生阅读材料或图画,根据自己对它的理解和感悟得出话题,然后自定立意、自选文体、自拟标题来进行作文。要求全面理解材料,但可以选择一个侧面、一     

对小学生作文真实性的一点思考

在当前小学生作文中，存在着严重的虚假现象。㈠教师对作文教学的性质不明,要求过高 1、一些教师对学生作文的要求过高，人为拔高作文的含义。导致学生盲目追求写作的“立意”、“构思”，编造事实，虚情假意。     

材料作文写作解密

材料作文亦称供料作文，也叫命意作文，它由命题人提供语言材料，并附注相关要求，考生需经阅读、分析、提炼、联想并根据材料的内容、提示和要求去立意表达，完成写作任务。它具有定向性、多元性、灵活性的特征。面对灵活的表现形式，缤纷的文字内容，考生往往不能抓住材料的根本，导致作文偏题、跑题，成为困扰考生的难点。写好材料作文其实并不难，面对材料，只要考生做到：     

话题作文写作“八不要”

所谓话题作文，即在命题时，提供一个内容，即“话题”，要求学生围绕这个“话题”来写作，至于立意、选材、文体、表达等则由学生自由选择、自由发挥。正因为话题作文要求宽松，没有审题障碍，看起来比较好写，但恰恰是因为这一点，往往易让学生产生一些错误的认识，走进一些误区。笔者认为，要写好话题作文，需纠正错误认识，以下八个方面尤其需要注意。     

努力提高学生的写作兴趣

在写作文过程中,有些学生总觉得自己无话可说,总觉得作文课枯燥乏味,激不起他们的写作欲望。而有的教师在命题、立意、选材、构思等方面拼命灌输,希望一蹴而就,结果却事与愿违,学生仍旧怕写作文,写     

浅谈作文教学中的情感培养

“教师命题——教师指导——学生练写——教师批改——教师讲评”这一以教师为主体的传统作文教学模式沿袭已久。此模式流程冗长，结构松散，主客倒置，反馈信息量少，忽视对学生情感的激发和培养，与现行课程标准的具体要求格格不人。在此模式下学生写作文都是“奉命而作”，作文写出来往往是空洞乏味，缺少新意和灵性。“缀文者情动而辞发。”情感是提高学生写作兴趣的原动力，只有积极引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行有效的信息传递与交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦和欢乐，作文教学才富有生命活力。     

积累是写作思维训练的基石

“写作思维就是写作过程中所进行的思维活动。”“写作思维中最重要的事情只有两件：‘写什么’和‘怎么写’。前者是写作立意的思维……后者便是写作结构的思维。”“立意思维的任务是在某种生活现象中或给定的写作材料中，透过现象发现本质，这本质就是所谓的‘立意’，或称‘中心’、‘主题’等等。结构思维的任务就是将内容（主题、立意）化为形式（文本、结构、篇章），它包含材料积聚（组织）、结构谋篇、语句组织（表达）的思维活动的过程。”可见，写作思维训练最重要的就是“立意思维”和“结构思维”的训练．其中．“结构思维”训练包括材料组织、结构谋篇和语言表达的训练。而写作思维训练是很抽象的概念，它看不见，摸不着．但又是写作过程中无处不在的思维活动．如何让写作思维既有广度，又有深度，条理清晰，层次分明，我认为，其中一个重要的方法就是依托优秀文本，引导学生进行积累。没有积累，思维会枯竭，凝滞，写作思维训练就成为“空中楼阁”，成了无源之水、无本之木。     

浅谈作文教学中的情感培养

全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：写作“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”而传统的作文教学，教师重在指导学生如何审题、立意、构思，在指导学生立意的时候．总是要求学生写人物身上的闪光点．并提醒他们．要少写甚至不写假、丑、恶的东西。久而久之，学生一听到作文或叹息或摇头．他们深感无话可说．没有什么感情可以抒发。     

写作命题现状的综合思考

以往作文命题存在的诸多问题,究其原因,归结为一点就是由于写作教育中人文精神、人文关怀的失落造成的,教师命题是只见题目不见人,或为命题而命题,或为考试而命题,忽视了学生这一写作主体,没有把学生往写作人生之路上进行引领.     

教师“下水”作文之感悟

在作文教学中，总感觉效率不高，吃力不讨好，于是便抱怨学生：选材立意、谋篇布局、表达方式，这些都是教学中反复讲过的，为什么一写便乱了方寸，变得像没学过似的？时间久了，语文教师的抱怨便影响了学生写作的热情。为了激发学生的写作兴趣，我尝试着写“下水”作文，是和学生一起在课堂上当场习作。这样做的好处有三点：     

好作文是“改”出来的

作文教学中,语文老师更多关注如何教学生写的过程,即如何命题,如何立意,如何选材,如何构思等,对作文后的“修改”则往往重视不够,只知道盲目地让学生去写,却很少主动去研究学生的作文心理和写作规律。因为在很多情况下,多数同学的写作,都是“为完成任务而完成任务”的被动行为,抱着这种完成任务的心态而进行的作文训练,     

计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”分析

“结果教学法”和“过程教学法”，是目前大学英语写作教学最常用的两种方法。由于许多教师在教学实践中将二者割裂开来，或注重最终成品，轻视写作过程；或强调写作过程，忽视写作基础，致使学生写作成绩不理想。针对这些弊端以及大学英语写作课时少、大班授课等不利因素，提出了计算机辅助英语写作教学的“结果—过程法”。这种模式可以解决因课时少、大班授课等原因而引起的种种问题，有利于营造一种逼真的语言情境，为培养学生的个性化学习和自主学习能力，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位提供了先决条件。     

议论文写作教学分类法训练初探

议论文的写作教学,至今尚是个“暗胡同”,没有个明确的“序”。为了给学生装上“明灯”。克服议论文写作教学的盲目性、随意性,做到循序渐进,我在教学实践中将高中学生的议论文写作分为五类:论点类、范围类、引申类、评驳类、材料类,逐项由浅入深地进行审题命意的思维训练,收到了一定的效果。     

发挥学生主体作用 提高学生作文评改能力

叶圣陶先生曾对“学生作文老师全批全改”这种传统作文评改方法一针见血地予以批评：“学生作文教师评改．跟教师命题学生作文一样，学生都处于被动地位。”而效果呢？叶老亦曾说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会——徒劳无功。”新课标倡导“学生是语文学习的主人”．“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。新的教学理念要求我们必须对传统的作文评改方式进行改革，学生应该是整个写作活动的主体，既是写作的主体，也是评改的主体。因此，作文教学中充分发挥学生的主体作用，学生积极主动参与评改是非常重要的。为有效引导学生参与作文评改实践活动，我用了近3年的时间，开展了《学生自主评改作文教学模式探究》课题的实践研究，下面是我的具体做法和体会。     

读写结合 以读促写

阅读能力与写作能力是学生语文能力的重要组成部分。这两大能力不是相互排斥，各自独立的，而是相互影响，互为促进的。可是，大多数语文教师只注重写作知识的传授，关注写作技巧，关注审题、立意、选材、布局谋篇，但收效甚微，原因是颠倒了“写什么”与“怎么写”的本末关系。当学生无“米”下锅时，任何烹调技术都没有实际意义。有了“米”，就会做熟，就会有成品，可见，写作知识存活于作品之中，从阅读中悟出的写作知识对学生的写作才有真正意义上的指导作用；在写作中运用了写作知识才是学生真正的鲜活的知识。     

源头活水 开渠引道——谈初中生自主写作

我们多年来的初中作文教学．教师通常是设置具体的写作方案，学生按部就班地写，教师再加以修改．这些都被视为正常的教学程序。收获如何?令人怀疑。《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达。”然而在作文教学中学生不能自主，“自由表达和有创意的表达”从何谈起?显然．开掘学生自主写作“源头活水”的渠道．是作文教学的当务之急。