教育产业和教育事业：历史的观点

本文以历史的视角,借鉴发达国家公共教育改革的理论与实践讨论了教育产业化问题,认为公共教育是国家的公益事业,是教育民主化的体现,是国家最重要的职能之一,不能产业化;私立教育的存在痞违背教育民主化精神,其产业化是合理的和可行的,为了提高教育质量和效率,公共教育可以适度自由化,引入竞争机制。     

钱穆论新亚教育

钱穆先生一生以教育为业 ,尤其是他到香港后对其所执掌的新亚书院倾注了大量的心血 ,寄托了他崇高的文化理想。他对教育的宗旨、为学与做人的关系、理想人物的培养等都作过精彩论述 ,对我们今天的教育不无启迪作用     

教育发展进程中金融支持的途径和方法

教育的发展乃至产业化需要大量的资金投入。讨论了教育发展进程中金融支持的途径和方法。国有银行可向学校、学生提供直接的金融支持 ,也可通过合作开发、向校办企业提供贷款等方式提供间接的金融支持。在产业化过程中 ,可利用各种社会力量办学 ,多渠道筹措教育经费     

梁启超论教育宗旨

梁启超是近代中国最早关注教育宗旨问题的学者。甲午之战后,他从救亡图存出发,提出了“以政学为主义,艺学为附庸”的办学方针,强调对改革急需的政治人才的培养。戊戌变法后,高举培养“新民”的大旗,率先对中国近代教育宗旨问题进行了理论上的阐发。“五.四”运动后,又提出发展“圆满人格”、“学做现代人”的教育方针,倡导以人格教育为核心的“三达德”教育。他对教育宗旨问题的不懈探索和大力倡导,突破了传统教育思想的束缚,推进了精英教育向社会教育的转变,更重要的是他已关注到现代教育的真谛,即人格教育问题。所有这一切,都不同程度地影响和推进了中国教育近代化的发展历程。     

教育产业化批判

教育产业化在理论上的混乱和对实践的误导已严重影响了我国教育事业的健康发展.产业有广义与狭义之分.不同类别的产业具有不同的运行规律,不能混为一谈.教育产业化把教育"化"成一个纯粹的一般产业,并按企业管理模式运作,必然违背教育的特殊规律,不利于教育的均衡发展,从而最终"毁掉教育事业".借鉴产业的一些运作方式办教育才是理智的选择.     

创新教育走进湖南师范大学附属中学

教育的理想与理想的教育都需要创新,创新是一个民族进步的灵魂,是国家强盛的动力,是人才成长的基因。让创新教育真正走进湖南师范大学附属中学是学校的办学宗旨,是教师的职责,也是家长的希望。让我们的教育不再封闭、狭小,让我们把学校与社会联接起来,把人与自然联接起来,把现在和未来联接起来,把学校教育与终生教育联接起来。让孩子们充满活力、阳光、幸福,让孩子们心中有爱,怀着一颗感恩的心,去看待社会,看待父母,看待亲朋,发现快乐,感悟快乐,并很好地服务社会。     

关于教育产业化的若干思考

“教育产业化”是一个涉及教育体制改革方向的重大理论和实践问题。本文从揭示教育的基本属性入手，明确指出教育是产业，但不能产业化，推行教育产业化，解决不了教育供求矛盾，要较好地解决这一问题，关键是必须通过改革，进一步建立并完善教育成本分担机制，加快实现办学主体和投资主体的多元化。     

校长如何引领学校教育价值观的转变?

正苏霍姆林斯基曾说,校长对学校的领导首先是思想上的领导,其次是行政上的领导。校长作为学校的精神领袖,应该义不容辞地担当起引领学校教育价值观的转变之责。教育价值观是学校办学的价值取向,是师生群体的教育观、学生观、学习观,决定着学校的办学理念和风格,并将积淀成富有本校特质的校园文化,体现在学校的办学宗旨、校训、校风、学风、教风、校本管理制度等方面。作为百年老校,在"诚敬"校训的训育下     

教育，是我们大家的事

世界各国在全球经济一体化的发展中，都极为重视教育的发展，并采取了一系列措施，其中最显著的特征是办学主体多元化，教育投入多元化，而且社会部分’大大超过了“政府部分”。事实证明，这种做法有利推动教育事业的健康全面发展。 我国改革开放以来，基本上没有开放教育市场，教育总体上依然是在计划经济的模式下运作，办学主体单一，教育投资渠道单一，几乎完全来自中央和地方的财政拨款。结果是导致了教育资源配置不合理以及教育需求与供给不足的矛盾。 面对中国加入ＷＴＯ之后的机遇与挑战，教育发展的关键是一个观念的问题：教育是一项公益事业还是一项产业？ 本文以大量的数据，充足的事实，全面深入地分析了教育的产业化特征及其产业化的运作方式。     

教育是永恒而崇高的育人事业--兼评教育产业化种种

教育所肩负的神圣历史使命、教育作为生产力之母的特殊地位、教育发展的相对独立性、教育特殊的投入产出机制以及教育所肩负的支持可持续发展的全新使命决定了教育是永恒而崇高的育人事业而不是即时庸俗的创收产业.试图硬要将原本不是产业的教育当作产业去办,把无法产业化的教育强行产业化,不但会导致教育的毁灭走向升级,而且必定造成人类文明的逆动.我们应该也必须把教育产业论驱逐出其最后的避难所.这时,也只有这时,真正意义上的素质教育理念才能真正确立起来.     

入世对中国教育意味着什么

加入WTO不仅对我国的经济发展产生直接而又重大的影响 ,而且对我国的教育发展将产生间接而又深远的影响。进一步说 ,入世意味着中国的教育将进入一个新的历史阶段 ,将出现一系列的发展趋势 :教育竞争的全球化、质量标准的国际化、教育产品的产业化和市场化、办学模式的多元化、办学体制更加开放、教育功能的全面提升、终身教育的全方位展开、高等教育走向大众化和教育结构的调整步伐进一步加快     

积极推进教育产业化 促进社会经济的发展

教育在我国多年来一直是作为一项公益性的事业加以运作的 ,由于教育体制僵化 ,学校内部缺乏激励机制 ,办学效益低下 ,难以适应当代社会发展对教育的要求 ,严重制约了我国社会经济的发展。教育产业化的改革 ,能够解决我国现阶段教育自身存在的问题和社会经济运行中的一系列矛盾 ,只有改革陈旧的教育体制 ,走教育产业化道路 ,允许非义务教育的学校有适度的赢利 ,才能鼓励民办教育迅速发展 ,形成我国以公办教育为主 ,多元办学主体并存的教育格局。这样 ,既可以减轻政府难以大力追加教育投资的负担 ,又可以把非义务教育投资部分资金转向义务教育投入 ,提高义务教育的办学条件     

论班主任的教育权威

在大多数情况下 ,学生有事找老师帮助解决 ,首先找的就是班主任 ,这是学校中普遍存在的一个事实。班主任对他管理班的学生讲的话就是比其他老师讲的话要管用。这是为什么呢 ?因为他是班主任 ,他比起那些非班主任的老师来说 ,在学生心中更有份量 ,更有威信。他是班主任 ,也就是班级的组织者、教育者和管理者 ,他有管理、组织、奖罚等权力。这就是班主任的教育权威。一、班主任教育权威的客观存在权威一词 ,在《现代汉语词典》中是这样解释的 :一是指人信服的力量和威望 ,二是指崇高的影响力 ,即“权威———影响力” ,第二种就是指具有崇高影…     

入世对中国教育意味着什么

加入WTO不仅对我国的经济发展产生直接而又重大的影响,而且对我国的教育发展将产生间接而又深远的影响.进一步说,入世意味着中国的教育将进入一个新的历史阶段,将出现一系列的发展趋势教育竞争的全球化、质量标准的国际化、教育产品的产业化和市场化、办学模式的多元化、办学体制更加开放、教育功能的全面提升、终身教育的全方位展开、高等教育走向大众化和教育结构的调整步伐进一步加快.     

“教育产业化”的命题能成立吗？

对“教育是一种产业”,学界基本上已达成共识。现在的问题在于是否应该使教育产业化？以教育社会学为研究取向的省思表明：“教育产业化”的命题,从它提出的背景来看乃是有积极意义的,它的有些判断也频为引人注意;然而,“教育普化”的命题在理论上难以成立,还有可能将教育实务引向歧途;将“教育产业化”狭义地理解为拉动内需的举措,则更有“短视行为”之嫌;教育领域中某些部分固然应当产业化,但这至多也只能称为“教育有限产业化”。因此“教育产业化”不是对教育的本质与功能的重新诠释,也不能被视为新百年高等教育的理念。     

端正思想路线 按教育规律办学

党的“教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合”的根本方针,是毛主席在马克思主义基本原则指导下,全面总结我国教育改革实践经验的基础上提出来的。它是实践经验的科学总结;它反映了无产阶级教育发展的客观规律。近十几年来,林彪、“四人帮”在教育战线推行极左路线,以及文化大革命前发生过的“左”的或右的错误,都是破坏和直接违背这一规律的,也是根本背离党的教育方针的。今天,我们强调端正思想路线、按教育的客观规律来办教育、办学校,首先就要继续肃清林彪、“四人帮”篡改党的教育方针,推行极左路线的流毒,同时,按照实践这个检验真理的唯一标准,对于近三十年来我们的教育工作进行认真的研究总结,吸取正反两方面的经验,提高按教育规律办学的自觉性。     

改革高中招生制度，促进教育发展均衡

一、高中招生制度改革的背景 近年来，我市城乡各高中学校之间发展不平衡的问题十分突出，学校之间的办学差距较大，总体生源逐年减少，群众的教育需求日益增长，加之日趋激烈的升学和就业竞争，人们的择校愿望越来越强烈，各招生学校屡屡上演生源大战，不正当竞争时有发生，严重损害了教育的公平，也引起了人民群众的不满。另一方面，许多初中学校为了提高升学率，不惜违背教育规律，加重学生课业负担，“减负”成为空谈。     

新西兰的教育制度

本书①的结尾篇指出,新西兰文化是“本土文化与外来文化之间旷日持久抗争”的产物,这一点在教育制度的演变中得到了证明,但由于“外来文化”占尽优势,这种抗争完全算不上势均力敌。正规学校教育的发展便是最好的注解。这是因为,毛利人一向也教育自己的孩子,这是不争的事实。然而,他们的学校与我们所熟知的却是两码事。正规的学校教育,就其自身而言,无论有什么样的课程设置或者办学宗旨,纯粹是一种舶来品。惟其如此,早期的教会学校以及“本地”学校扮演的角色,就是把一种文化加诸于另一种文化,因为正规的学校教育在一般性的社会化进程之外,还…     

完善普通高校教育评估的探讨

在邓小平建设有中国特色社会主义的理论指导下,为了迎接二十一世纪的挑战,增强高等学校对日益发展的高科技杜会的适应性．国家教委颁发了《普通高等学校教育评估暂行规定》。对高等学校进行教育评价是诊断学校教育工作,深化教育教学改革,促进教学建设。提高教育质量的重要手段。也是实施教育管理的重要方式。现在全国范围内各种层次的普通高校教育评估正在展开,所有这些为使学校明确办学方向。促进学校全面完成国家赋于学校的职能．逐步使学校教育合理化,系统化,科学化。增强学校办学后劲等都做出了积极、有益的贡献,所以教育评估的意义和作用是不言而瑜的。然而在评估的过程中由于诸多因素的影响,还存在许多不足之处。这不能不引起我们的高度重视,否则教育评估将失去其意义。     

浅议教育产业缘何不能“产业化”*

“教育产业化”经历了从时髦走向暗淡的历程。在这一历程中，它给我国教育事业的发展形成了巨大的冲击，带来了种种弊端，譬如愈加严峻的高校扩招，学校乱收费情况屡禁不止，这使人们不得不再次反思教育能否“产业化”。围绕这一问题，曾引动了学界众多学者的激烈论争。教育产业的特殊性、教育的本质决定了教育不能“产业化”，发展“教育产业化”，必将会将教育引入可怕的“功利性”深渊，无论政府还是社会，都应采取有效措施来端正中国教育事业的发展。