基于幼儿教师音乐素养提升的学前教育专业音乐课程整合的探索

音乐教育在幼儿人格培养和潜能开发等方面具有重要的价值,幼儿教师的音乐素养制约着学前教育的水平和质量。然而,当前我国幼儿教师的职前音乐教育在课程设置、培养目标、教学方法等方面存在很多问题,难以适应当前我国学前教育快速发展的趋势。笔者通过对我国高师学前教育专业音乐课程现状的分析,提出建立具有鲜明的学前教育专业特色的音乐课程体系。并且从课程培养、课程内容、实践环节、技能教育、教学方法等方面提出我国幼儿教师培养过程中音乐课程整合的初步设想,以期能为学前教育的师资培养提供理论参考。     

幼儿教师融合教育实施现况及其影响因素研究

本研究采用问卷调查法对774名幼儿教师实施学前融合教育情况进行调查,结果发现幼儿教师实施学前融合教育的总体水平处于中等以上,其中接纳关怀得分最高,其次为获取支持,课程与教学得分最低;幼儿教师的教龄、特教背景、融合教育经验、融合班级特殊幼儿数量、融合时间资源教师介入以及特殊幼儿障碍程度对幼儿教师实施融合教育具有预测作用;教龄在10年以下的、特教专业毕业或受过特教培训、具有教导特殊幼儿经验的幼儿教师实施融合教育质量更高,轻度和中度的特殊幼儿融合教育质量比重度的特殊幼儿更佳;特殊幼儿数量较少的、少许融合、完全融合和大部分融合的以及班级有特教老师介入的融合班级,其实施融合教育更佳。为促进幼儿教师实施融合教育,不仅需要提高幼儿教师的融合教育素养、还需改善融合班级的结构,为幼儿教师提供专业支持。     

论高师院校实践导向学前教育专业人才培养模式的构建

"实践导向"的高师学前教育人才培养是以"实践"为线索连接人才培养各要素,以培养学生实践能力为目标的人才培养模式。构建实践导向人才培养模式是源于当前幼儿教师实践能力缺乏、学前教师专业发展的现实需求。实践导向人才培养必须准确定位培养目标;调整课程结构,突出实践课程设置;改进教学方法,增加课堂教学的实践性;构建全程化的教育实践。     

中韩幼儿教师职前教育比较研究——以两所大学学前教育专业为个案

以我国华东师范大学和韩国釜山大学两所高校的学前教育专业为个案，对中韩两国幼儿教师职前教育的培养目标、课程设置进行比较。中韩两国幼儿教师职前教育共性与差异并存。在培养目标上，中国更加注重综合素养的培养，韩国更侧重于专业素养的提升；在课程设置上，尽管两校课程结构类似，但通识教育课程、专业教育课程和教师教育课程各部分所占比例不尽相同，必修与选修课程的比例也各有偏重。由于中韩两国政治制度、历史文化等存在差异，不能简单地判定其幼儿教师职前教育孰好孰坏，但目前我国正在推进的学前教育专业课程改革可从中获得一些参考和启示。     

卓越幼儿教师教育课程体系优化路径研究

随着时代的急剧变迁,传统幼儿教师教育体系面临着严峻挑战。卓越教师计划旨在追求优质教学,提高教育质量。本研究在厘清卓越幼儿教师内涵的基础上,重新审视幼儿教师教育课程体系,发现其存在的问题：课程结构不合理、课程内容和教学方法相对陈旧、课程理论与实践脱节、课程实践质量不高。深刻阐述优化幼儿教师教育课程体系的必要性;据此,卓越教师计划引领下的幼儿教师教育课程体系优化要着眼于课程目标的卓越性、课程内容的全面性、课程实施的实践性、课程评价的发展性,以期实现幼儿教师专业素养的提升,提高其教育教学的有效性。     

幼儿教师职业幸福感获得的策略研究——来自华德福教师的启示

幼儿教师职业幸福感与幼儿园课程设置、师幼互动、专业成长等因素密切相关,文章通过对两位华德福教师的访谈,从幼儿园课程设置、一日活动安排、师幼互动、教师专业成长角度对幼儿教师获得职业幸福感提供了华德福教师的实例参考,并做了较深入的理论分析。     

音乐教育专业课程设置改革的探讨

高校音乐教育专业的课程设置直接关系到毕业学生的教学能力和实践应用能力,教育观念的更新、知识结构和课程结构的设置与调整都直接影响到学生综合能力的培养.文章通过对当前教育形势和音乐专业人才培养现状问题的回顾,对传统专业课程设置的剖析,思考和探索音乐教育专业在教学观念、课程设置、教学内容等方面改革的必要性和新途径.     

西部地区幼儿教师“国培”满意度与影响因素分析——以重庆市某国培班为例

以重庆市部分参与西部地区幼儿教师脱产置换学员为调查对象,分别调查了学员对培训课程实现自己专业理念与师德、专业知识、专业能力发展的满意度。结果发现各方对“幼儿教师国培”项目目的的理解、承办“国培”单位的管理能力和参与培训幼儿教师的主观态度是影响幼儿教师国培项目满意度的主要影响因素。     

学前教育专业学生专业性向调查研究——以泉州幼儿师范高等专科学校为例

幼儿教师专业性向是指成功从事幼儿教育工作所应具有的人格特征和基本能力。本研究自编幼儿教师专业性向调查问卷,通过对福建泉州幼儿师范高等专科学校教育专业学生进行问卷调查,结果发现：在报考原因方面,大多是家长建议或是出于就业考虑;在专业性向量表总得分上,男生与女生存在性别差异;年级存在差异,大一新生和毕业生高于大二学生;高考统招生显著高于高职单招生。在此基础上,针对学前教育专业院校的招生和课程设置提出了相应的建议。     

方法课程·科研实习·论文指导——论高师学前教育专业本科生科研能力之培养途径

基于培养研究型幼儿教师的职前高师教育思考,教育研究方法课程、科研实习和毕业论文写作指导作为学前教育专业本科生科研能力培养的3条主要途径,呈现出一种多样、综合、交叉的关系,有效地帮助本科生获得自身教育教学科研能力的全面提高,为职后成为研究型幼儿教师打下坚实的科研基础。     

方法课程·科研实习·论文指导——论高师学前教育专业本科生科研能力之培养途径

基于培养研究型幼儿教师的职前高师教育思考，教育研究方法课程、科研实习和毕业论文写作指导作为学前教育专业本科生科研能力培养的3条主要途径，呈现出一种多样、综合、交叉的关系，有效地帮助本科生获得自身教育教学科研能力的全面提高，为职后成为研究型幼儿教师打下坚实的科研基础。     

学前教育专业美术教学的美感教育功能

作为未来的幼儿教师,学前教育专业的学生必须具备欣赏美、创造美和传播美的能力,这其中最重要的是美感。学前教育专业的美术课程教学,核心目标是对幼儿教师的美感教育,也是与非师范美术专业教学的不同所在。     

论高师音乐专业课程结构及其相互关系

论高师音乐专业课程结构及其相互关系冯志平一、问题的提出按照我国现行的高师音乐专业培养目标和规格，学生应在专业方面具备四种能力，即音乐教学能力、艺术实践能力、音乐表演能力和理论研究能力．课程是实现教育目标的手段，教育目标能否实现，就要看课程的设置是否合...     

幼教专业实践能力现状调查与分析

幼儿教师的专业实践能力是幼儿教师运用已有知识、技能、解决或完成实践活动中所需要的实际工作能力。幼儿教师专业实践能力的欠缺,势必会影响幼儿教师教育质量的提升。本研究采用文献研究、开放式问卷、访谈等方法,选取辽宁省8所幼儿园中的8名园长、200名幼儿教师为调查对象,从幼儿教师知识运用能力、操作技能、组织沟通能力三方面展开调查。并在调查结果分析基础上提出有针对性的对策建议,为幼儿教师专业实践能力的提升提供借鉴。     

对学前教育专业美术课程设置的几点思考——基于湖北师范学院文理学院现状

随着国家对学前教育重视程度的提高,具备专业素养的幼儿教师的需求量逐步增大,学前教育专业也成为高校新开设的专业之一,湖北师范学院文理学院于2012年新开设学前教育专业。根据招收的生源情况和实际上课效果来看,美术课程设置存在一些问题,如何对其进行合理调整具有重要意义。     

基于英语专业人才适应度调查课程设置改革

本次调查旨在了解河北联合大学的英语专业课程设置在学生综合素质培养、择业需求方面以及对当前学习或工作的作用。结果显示：课程设置在综合素质培养上的作用大于择业需求;对于专业相关的学习或工作上的作用大于与专业不相关的学习或工作。进一步探讨了调查结果对实现培养目标、改革课程设置和培养学生思辨能力等方面的启示。     

教育转型期农村幼儿园课程实施状况 ——基于安徽省淮南市六所幼儿园调查

教育转型给幼儿园课程实施带来巨大变化。本研究基于课程转型的角度,运用问卷调查法、观察、访谈法,对安徽省淮南市六所幼儿园进行调查研究,探讨教育转型期农村幼儿园课程实施问题。结果表明：我国幼儿园教师的课程理念与实际行为脱节明显,其原因在于幼儿园管理体制不健全、幼儿园师资数量不足素质不高、课程资源匮乏等。据此,我们提出建立健全幼儿园管理体制;加强幼儿园园长对课程领导实施工作的参与和支持;优化农村幼儿教师专业成长模式,提高教师专业素质;加强幼儿园教材建设,积极开发课程资源等相关建议。     

利益相关者视角下的幼儿教师专业形象研究

专业形象的确立有助于提升幼儿教师专业地位,激发教师职业期待,推进教师教育专业化进程。本研究采取质性研究方法对幼儿教师、园长和家长进行开放式问卷调查和半结构化访谈,运用Nvivo12软件对三类利益群体的观点编码分析。研究发现,幼儿教师专业形象主要包含幼教理念、专业知能、职业道德、专业自主和专业成长五大核心范畴;幼儿教师心目中的自身专业形象是具备专业素养的、爱岗敬业的终身学习者;园长心目中的专业形象是富有教育智慧的、善于反思实践的开拓创新者;家长心目中的专业形象是师德高尚的、注重建立情感联结的成长陪伴者。为提升幼儿教师专业形象,应增强媒体的专业精神和社会责任感,塑造教师专业发展共同愿景,帮助幼儿教师实现形象自觉和专业自觉。     

高校艺术设计教育探索

高校艺术设计教育是个大课题,是一项复杂的系统工程.当前高校艺术教育在生源、师资、教学培养定位、课程设置、教学观念等方面存在不同程度的问题.有效解决这些问题,需要合理规划学生专业发展、注重教师专业培养,结合社会需求设置课程、采用灵活的教学方式.     

高校学前教育专业学生教育实践能力培养体系的构建

教育实践能力是幼儿教师从事教师教育工作的职业能力,直接影响着学前教育的教育质量。目前高校学前教育专业学生教育实践能力的培养存在着目标中未明确教育实践能力达到的要求、课程设置缺乏实践性与整合性、“全程实践”缺少实质性、教学方式忽视实践性等问题。解决这一问题应采取的措施有：培养目标明确教育实践能力的培养要求;课程体系体现实践性和整合性;与地方幼儿园建立教育实践共同体,采用“合作教学”指导;专业课程的教学与实践紧密结合等。