餐厅心语

人的感官,大凡单一偏向,非外即内,如眼观外物,如舌尝百味。但,耳朵却是例外,它既可以听取外界之音,也可听得内在之声;与人而言,其既是声音的被动接受者,也是声音的主动制造者。言语交谈,是人在日常生活中频繁制造的声音,或在路上、或在电话里、或在公车上……一场好的谈话,需要集天时地利人和——天时,适当的时间;地利,适当的场所;人和,适合的对象。其中,地利、人和是关键。个人以为,最好的谈话地点莫过于气氛和顺的餐厅;至于人和,则关乎谈话的内容,不同的对象,引发的话题自然不同。     

英译汉中被动句的翻译

广泛使用被动句型是英语的一大特点。英语中的被动句型远远多于汉语。由于被动句的感情色彩少于主动句型 ,凡是不需要或者不便于说出动作的执行者 ,或是无从说出动作的执行者 ,或是谈话的中心是动作的承受者 ,或是为了上下文的连贯以及使句子得到更好的安排时 ,往往都要采用被动句型。我们既可以把英语中的被动句型译成汉语的主动句 ,也可以将其译成汉语的被动句 ,译法种类繁多.     

社会问题消解方式初探

一般意义上讲 ,解决社会问题的方式主要有两种 :主动解决的方式和被动解决的方式。主动解决的方式 ,是指人们积极主动地去解决、处理、防范某一社会问题的一种方式。即当某一社会问题尚未暴露或刚刚发生之际 ,就采取措施将其消除 ,而不致使其造成大的社会影响和危害。被动解决方式 ,是指人们消极被动地解决、处理某一社会问题的一种方式。这一方式的显著特点是社会问题已经很严重、很尖锐或已造成了很大的危害、损失后 ,人们才去解决、处理。由于主动解决方式要优越于被动解决方式 ,所以我们要努力做好由被动解决方式向主动解决方式的转化工作     

把语文课堂还给学生

《全日制义务教育语文课程标准》强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而我们现在的课堂教学基本上被老师主宰着，主要表现在：重教师而不重学生，教师常常把学生当成被动接受知识的容器，     

论师范生组织课堂教学的能力

所谓课堂组织,就是指教师在一堂课的教学中,善于发挥管理效能,调节教师与学生、学生与学生之间的关系,师生共同完成教学任务的种种活动。所谓组织课堂教学的能力,是指教师为了完成教学任务,设法创造课堂气氛,把学生带进教学过程,并要鼓励学生积极、主动参加获     

在情境教学中培养学生的思维品质

情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维的方法。其核心在于激发学生的情感,要让学生先感受形象而后用语言表达,或边体验边让内部语言积极活动,以使大脑的两半球     

浅谈反馈原理在体育教学中的应用

体育教学是一个有目的、有计划、有组织的双边活动过程。为了提高教学质量,取得最佳教学效果,就必须把体育教学过程当作一个整体,并实现其整体优化。 长期以来,由于受传统教学思想影响,只强调教师的主导作用,而忽视学生的主体作用。在教学的整个过程中教师成为一个主宰者,学生则成了一个被动者。这便形成了在整个教学过程中都是教师在讲解、示范、指挥学生练习,而学生始终处于被动接受的状态,取消了教学主体的主动作用。要想改变这种状态,实现优化教学,信息反馈是一种极为重要的途径。这里所指的信息,就是在体育教学中各种教学状态和特征的反映;反馈,则是教师对学生系统     

论高职工科类英语教学重组

工科类英语教学,尤其在职业院校,学生被动学、教师被动教的状况普遍存在,又常常简单地归因于教学主体或教学媒介的问题.该文基于职业教育的特性,从教学组织和教学主导层面提出工科类英语教学重组,从而摆脱工科类英语教学"双被动"局面.     

谈谈英语中主动表被动的一些用法

在现代英语中,有些被动的概念常常用主动语态来表达。这种主动表被动的一些习惯用法,主要存在于谓语动词中;但有一些非谓语形式:主动不定式、动名词、分词也可表达被动的概念。和其它的语言现象一样,这种以主动表被动的现象也有其自身的规律。下面就分类举例来谈谈:     

创设话题之言语策略的语用分析

创设话题是指在言语交际过程中 ,交际者根据特定的交际目的 ,切合特定的语境和相关的内容 ,主动提出交谈的话题或者暂时脱离正在交谈的话题 ,另行提出一个话题进行阐述或交谈的言语行为 ,创设话题这种言语策略在言语交际中具有积极的实用价值     

“会话含义”及其释读

“会话含义”(Conversational Implicature)是美国语言哲学家格赖斯(H.P.Grice)于1967在他的《逻辑与会话》(Logic and Conversation)中所提出来的一个语用学术语,用来指一句话除本身的语法意义之外和外部因素一起所获得的语用学意义.所谓外部因素主要指三个方面:1)有关上下文;2)非语言环境,即说话现场的物理因素;3)共同的背景知识.格赖斯注意到,在交谈中,为了达到共同的谈话目的,通常在谈话人中间存在着一种默契,即合作原则(Co-operative Principle).这一原则表现为谈话人必须遵循的一套具体准则.这些准则有以下四条:     

按教学目地的要求 培养学生多种能力

培养学生的学习能力是教学的一项基本任务,目标教学就是要把教师单纯地“教”,变为在教师指导下学生主动地“学”,把学生被动地接受知识变为主动地探索知识。因此,教师要善于根据自己的想     

古汉语语法札记(三则)

一、一种未引起注意的上古汉语被动句式所谓被动句式是指从句子结构本身就能看出主语的被动性质的句子格式。一般的古代汉语教材或著作,谈到上古的被动句式时,都只举到“在动词后面用介词‘于’引进行为的主动者”、“用介词‘为’放在动词之前引进行为的主动者”、“用助同‘见’放在动词前边”这样三种表示被动的基本格式。而对“有(无) 动词( 于 主动者)”这一被动句格式,却全未提及。     

古汉语的被动式

这里说的古汉语,是指唐代以前的汉语。 唐以前的汉语是怎样表达被动意思的,这在过去讲古汉语文法的书上经常见到,即所谓“被动式”。它的举例是:“为……所’式”,“为字句”、“见字句”、“于字句”等等。这些统统都可以名为句式。了解了这些,是可以对我们读懂古书有很大帮助的。 但是,这些所谓“式”,是从形式上看的,究其实际,还远远不能说明古汉语里被动意思表达的情况。因为在古汉语里,不具有这样的形式,也未尝不是表达被动意思的。换言之,表达被动意思的句子和表达主动意思的句子,有的并不必、也不能单纯从“式”上来找     

入境入神：教学情境与师生心灵的对接

教学活动是在一定的教学情境和生活空间里发生的。教学情境是教师和学生有目的地，有计划地设计选择或构建创造的适合于活动主体、教学目的、教学内容的物质环境、心理环境和教学氛围。在充满诗意的环境中，促进学生的情感与外部世界的对接、学生生活与教学材料的对接、教师与学生心灵的对接，实现教学过程当中教师与学生的共同成长。     

英语不定式主动形式表示被动意义用法初探

当不定式的逻辑主语是不定式动作的承受者时,不定式一般要用被动形式。但用不定式的主动形式表示被动意义的情况也常见。这不仅因为主动形式较被动形式简短有力,而且有些场合或是因为语义要求,或是出于英语习惯表达法,都需要用主动形式来表示被动意义。而这一问题又恰恰在许多语法书中或未涉及,或语焉不详。学习英语的中国学生往往用汉语的思维方式来分析英语句子,比如“我有一封信要写”     

转变学习方式 促进主动发展

转变学习方式,是指从单一向被动接受的学习方式,向自主、合作、主动探究的学习方式转变。学生学习过程不是被动地吸收课本上现成结论,而是亲自参与丰富的、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。据此,在课堂的教学中,我们倡导以下几种教学方式,以期达到转变学习方式,促进学生发展的目的。     

激发低段学生写话兴趣 走好习作第一步

赫尔巴特认为：“兴趣指的是个性心理观念的积极活动，总是以需要为基础而形成的内在来源。”兴趣能使学习活动随之变得愉快．学生能高效率地掌握知识和技能。所以，激发学生写作兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣．让学生变被动学写为主动学写．逐步使他们乐写。那么．我们如何激发学生的写作兴趣呢？下面谈谈我的几点做法：     

浅谈对学生习作状态资源的激活

新课程改革要求老师有课程资源意识，要善于开发课程资源，这为我们一线老师的努力指明了方向。习惯上，我们老师比较注重开发教材资源和教师资源，却常常忽略了学生资源，尤其是学生的状态资源。学生的状态资源是一种生成性资源，是动态发展的，它总是发生在学生与教材、学生与教师、学生与学生的千丝万缕的联系中．这种资源最宝贵也最难把握，是瞬间即逝的。在作文教学中开发学生的状态资源，对于调动学生的写作积极性，对于提高写作教学的有效性很有必要。它需要教师在写作教学的各个环节中敏锐观察，抓住每一个能激发学生动心动情的生发点进行引领，努力去激活学生的习作状态资源。教师的这种“激活”的主动意识贯穿于写作教学的整个过程。     

浅谈班主任与学生谈话八忌——班主任工作心得

班主任是学校班集体的教育者和组织者,是学校领导进行教育工作的得力助手和骨干力量。在课程改革的今天,班主任工作更显得尤为重要。与学生谈话是班主任工作的主要工作之一。班主任通过与学生谈话,激发学生的潜能,提高各方面的能力。因此,班主任应安排好时间有的放矢地找学生谈话,通过我十几年做班主任工作的体会,觉得与学生谈话应切忌以下八点：