我国中学物理课程目标价值取向的量化分析简

中学物理教学大纲(课程标准)中的“教学目的(课程目标)”标明了教学大纲(课程标准)制定者对学生的培养期许,是中学物理课程政策价值取向的重要体现。在Roberts和魏冰的研究工作基础之上,从“学科发展”“社会发展”和“学生发展”3个维度,构建了中学物理课程目标价值取向的分析框架。在形成分析框架之后,研究选取了从1950年至2011年间12个具有代表性的中学物理教学大纲(课程标准)作为研究样本,采用课程目标词频编码、行为动词赋值等方法,定量统计分析了我国历版中学物理课程标准(教学大纲)中的“课程目标”价值取向,从而探讨我国中学物理课程政策价值取向的变迁。研究表明:我国中学物理课程政策一直以来都较为强调“学科发展”取向;1986年以后,随着国内义务教育的推行以及国际上“科学为大众”教育理念的影响,以“学生发展”为本的价值取向开始凸显出来;“社会发展”价值取向在历史上出现了“钟摆现象”,而“社会发展”价值取向的内涵也随着时代的发展不断丰富。     

《高师化学教学论课程教学改革》课题成果简介(省教学成果三等奖)

一、基本内容1 .从 2 1世纪化学高师生的培养规格出发 ,构建了三个层次的《化学教学论》课程体系。这三个层次分别是 :以《化学教学论》、《化学实验教学研究》为代表的必修系列 ;以《中学化学教材分析与试教》、《中学化学实验研究》、《ＣＡＩ化学课件的开发与实践》为代表的选修系列 ;以教育实习、专题讲座、教具制作等为代表的实践系列。2 .自编了与构建方案相适应的选修教材两部 :《中学化学教材分析与试教》 ,《中学化学实验研究》。3 .确立并实施了“三段式”教学模式 ,第一阶段 (大学一年 )目标是 :明确高师生身份 ,实现认识移植 ,…     

采取多种形式 加强实践性教学环节

中学物理教学法是高等师范院校物理系为培养合格的中学物理教师所开设的重要课程之一。其目的就是要使学生通过本课程的学习,掌握中学物理教学的一般规律和方法,进行教学技能(包括实验技能)的初步训练,为顺利从事中学物理的教学和研究,不断提高中学物理教学质量打好基础。中学物理教学法是一门实践性很强的学科,要真正掌握本课程的内容,进行中学物理教学法的学习和研究以及教学方法的修养,光靠阅读课本,听教师的讲授是远远不够的,还必须使学生接触中学物理教学实际,认真进行中学物理教学实践,丰富感性认     

医药类院校“公共事业管理专业导论”课程设计探究

在大一新生的课程中增设“公共事业管理专业导论”课程是当前医药类院校教学改革的一个重点,医药类院校中对该课程设计的研究目前也尚属空白．本文探索性地以南京中医药大学新开设的“公共事业管理专业导论”为例,探索在最大化提升新生的专业认同度为教学目标的指引下,如何从模块化专题构建的教学体系、多维互动的综合教学方法和多元评价的课程考核体系三个环节出发进行课程设计．     

粘连作文教学实验报告

粘连教学不是一种具体的教学方法,也不是一种教学模式,它是一种教学思想,是以“人本主义心理学”,“认知——场”理论及“认知同化建构论”为基础的现代教育理念,是尊重写作生命个体特性的具有普遍指导意义的教学思想。——题记作文粘连教学教改实验专题,在武夷山实验小学实验两轮7年,已为地市开观摩课8节,省级6节,专题介绍10余场,发表专题相关论文14篇。实验中我们把粘连教学思想与现代课程观,叶圣陶语文教学思想结合起来,开展了实践性的有效探索,达到预期目标。本文是作文教改专题的实验报告。一、实验目标。(一)、课题总目标:视学生为一…     

基于主体意识的法律基础教学研究

目前,高校法律基础教学面临"法律工具论"、"法律法条论"和"法律课堂论"等困境,因此,在处理课程性质、教育目标及教学方法等相关关系时应强化主体意识,创立以法学学科为主体依托,以培养现代法律意识为主体目标,在教学中突出以学生为主体的高校法律教育新模式。     

试论《量子力学》在培养中学物理教师中的作用——兼论高校课程改革中的长期效益

本文从量子力学与中学物理教学及中学物理教师的素质关系,从贯彻“三个面向”、提高人才素质、增强人才长效能力等方面,论述了量子力学在培养合格中学物理教师中的重要作用,说明师专物理专业必须重视量子力学等近代物理或理论物理课程的开设;并进一步论述了高校课程改革中的长期效益;指出了一些不可取的片面观点。     

课程与教学论学科体系建构的思考

课程与教学论在我国有了较快发展,但其学科体系的建构相对滞后,目前主要有“并存式”、“合分式”和“融合式”三种类型.要建构一个科学化、中国化的课程与教学论学科体系,必须明确课程与教学论的学科性质,抓住课程与教学论的核心问题,加强课程教学理论与实践的联系,把握好课程与教学的整合程度,构建合理的课程与教学论体系结构.     

打造国家精品课程,建构高师教育技术能力培养新体系

“现代教育技术”是高师教育中一门重要的公共基础课程。浙江师范大学以培养高师学生的信息素养、教育技术与创新能力为目标,对该课程的教学进行了系列改革,构建出教育技术能力培养新体系。本文从探索课程改革、重构课程体系、创新教学环境等多个维度阐述了建设“现代教育技术”国家精品课程、建构高师教育技术能力培养新体系的发展历程、基本策略与主要成果。     

课程思政融入“数学教学论”的思考与探究

目前,课程思政是高校课程建设与教学改革的重要方向,本文针对“数学教学论”课程的现状,探究如何将课程思政融入“数学教学论”,坚持把“立德树人”贯穿教育教学全过程,构建“数学教学论”课程思政育人新格局,结合课程特点及现状阐述“数学教学论”课程思政建设的总体思路。     

感受力培养：语文教学目标定位思考

培养学生感受力是语文教学的综合任务和重要目标,也是认识语文和语文教学本质的重要途径,有利于在“工具论”和“人文论”之间建立一种联系,从而使语文教学目标凸现出来。语文教学培养学生的感受力,具有“传道”、“赋美”和“立人”之功能和意义。可以通过“朗诵”、“联想”、“体悟”和“创作”来培养学生的感受力,以实现语文教学的目标。     

高工专力学与机械设计系列课程新教学体系的研究与实践

就力学与机械设计系列课程内在情况而言,有些内容重复,有些内容已不能适应现代工程专科毕业生工作所需,有些内容在体系上存在一定程度的脱节。因此迫切需要对教学内容与体系进行改革。“高工专力学与机械设计系列课程新教学体系的研究与实践”课题以建立高工专机械设计基础新教学体系为研究目标,将教学体系划分为教学内容与课程体系、教学方法改革、应用能力培养、实验教学改革和质量检验五个方面,以突出理论应用能力培养、提高教学效率、和计算机技术应用为研究特色,取得了阶段性成果。     

高校英语“课程思政”动态化教学系统构建的路径

实现高校英语“课程思政”动态化教学系统构建,对于动态化把握课程教学的各个环节、实现教学过程中各要素之间的渗透融合、适时调整教学方案、确保教学效果最大化等方面都具有重要意义。围绕教学目标、教学设计、教学实施、教学评价制定高校英语“课程思政”动态化教学系统框架,提出高校英语“课程思政”动态化教学系统实施路径,即明确教学目标、找准高校英语“课程思政”教学定位、以动态化为统摄推进英语“课程思政”教学设计,构建多元动态化的教学实施模式和教学评价模式。     

机械基础系列课程教学改革研究与实践

培养具有工程实践能力和创新能力的高素质机械工程技术人才 ,是新世纪机械工程高等教育的主要教学目标。根据这一目标 ,以转变教育思想和观念为先导 ,以工程制图与机械基础系列课程教学内容、课程体系和教学方法改革为核心 ,建立机械基础系列课程教学的新体系。本文就此将介绍我们的具体做法     

教研动态

在山西省高等教育强校工程教学质量项目建设活动中，我校捷报频传：以马存根教授为带头人的“脑科学系列课程团队”，获得“山西省普通高等学校优秀教学团队”；林海、凌建英教授获得“山西省普通高等学校教学名师”称号；以赵富玺教授为负责人的“医学微生物”课程和以肖海雁教授为负责人的“公共心理学”课程，获得“山西省普通高等学校精品课程”称号；     

《物理教学论》课程的教学过程设计理念

优化《物理教学论》课程的教学结构 ,从确定准确的教学目标、新颖的教学内容、灵活的教学方法和多样化的教学手段等诸多方面入手设计《物理教学论》课程的教学过程 ,形成独具特色《物理教学论》课程的教学设计理念 ,赋予该门课一些新的特定的功能     

从现代大学生对爱情关系的认知发展谈爱情教育的通识化

本研究主要是从大学生对爱情关系的认知发展来探讨以爱情教育的通识化为目标的课程建设。目前在台湾地区的各大学校园中,与爱情关系相关的成长出现“活动”较多与“课程”较少的情形,现有开设的课程多半是以性别教育为主。根据爱情关系发展历程的相关文献,本研究以143位台湾地区的大学生为研究样本对“爱情”的定义进行开放性描述,经内容分析后,将资料进行分类归为“理性论”、“感性论”、“单向论”、“互惠论”、“主动论”、“被动论”及“比喻论”七类论述;其中以互惠(reciprocity)论述爱情占最多(43%),其次是“比喻论”(15%)。至于男女对爱情的定义主述内涵方面,在理性或感性的认知上,男生以理性论述较多,女生则是以感性论述较多;以比喻的论述来形容爱情的部分则是以女生居多。最后,基于爱情定义之认知及大学阶段爱情的发展历程,本文从爱情教育的课程开设、教学方式及教材三方面提出爱情教育通识化的建议方向。       

基于工程教育专业认证的概率系列课程“一体两翼”的教学设计

以北京邮电大学的概率系列课程为例,探讨如何优化面向工科学生的数学类公共基础课程的教学设计,以便更好地配合相关专业教学改革和工程教育专业认证,实现培养优秀工程人才的目标。提出了“一体两翼”、教学内容模块化的教学设计整体思路。其中,“一体”指课程基础知识与基本技能;“两翼”指工程应用案例和数学研究工具。由此,可以根据学生的学习基础和专业发展需求,灵活调整教学内容。展示了基于上述理论框架的改革成果,以及工程教育专业认证与课程思政的高度契合性。     

基于OBE理念和硕士点建设的土木工程实验课程教学探索

目前土木工程实验课程教学忽视学生能力产出,缺乏科研能力的培养,课程考核方式单一。OBE理念要求以产出为导向,硕士点建设要求重视学生科研创新能力。因此,有必要改革实验教学模式。土木工程实验课程“四位一体”教学模式包含以下内容：以产出为导向,设计教学目标;融入课程思政,优化教学内容;以项目为驱动,改革教学策略;多种措施并举,完善教学评价。通过模糊综合评价和问卷调查考量,该教学模式符合OBE理念和硕士点建设要求,实施效果良好。     

学科教学论课程"主体创新实践模式"

学科教学论是培养高师生素质,提高其从教能力的主要课程之一。本文在大量教育调查、多年组织学科教学法课程改革基础上,建构了学科教学论课程“主题创新实践模式”模式。该模式的主要内容有六个维度 (大纲、教材、教法、学法、手段、评价),每个维度有三个重点,都为了一个目标———提高学生的从教能力,因而可称为“613”模式。其重点是培养高师生的教学创新能力和实践能力。模式的特点是主体性、创新性和实践性。