论教师校本培训模式的构建

校本培训模式是中小学教师继续教育中非常重要的一种培训模式,它具有独特的构建过程、实质与原则,校本培训模式有其优缺点,这些优缺点也就是构建校本培训模式中应注意的几个问题。     

教师信息技术培训模式研究

教师的信息技术培训正在全国范围内开展,培训重点也逐渐从以技术为中心转向了以课程整合为中心。但在具体的培训工作中采用什么样的培训模式还有待于探索和研究。文章分析了国内外常见的几种教师信息技术培训的方法和模式,力图为探索新的培训模式提供借鉴。     

研究性学习与教师培训

研究性学习课程的设置是新一轮基础教育课程改革中颇具时代特色的课题 ,本刊本期特辟研究性学习笔谈 ,选登四篇文章 ,以期引起对这一课题更为热烈、深入的讨论。《研究性学习目标中非认知取向的价值》《研究性学习与教师培训》均触及了研究性学习的新领域 ,《研究性学习的教师理念支持系统》《研究性学习评价的理念、内容与主体》旨在分析几个值得关注的颇有现实意义的议题。     

高校外籍教师培训内容及培训模式

改革开放以来,随着我国高校改革和发展的逐步深化,聘请外籍教师,引进优质的教育资源和先进的教学方式已成为教育发展的一种潮流.但是,由于语言、文化、教学方式等方面的差异使得外籍教师的能力并没有在我国高校中得到充分的发挥,很多高校没有达到预期的教学效果,所以做好外籍教师培训就显得特别的重要.我国高校在外籍教师培训上的问题比较突出,存在培训流于形式、培训内容针对性不强、效果不明显等问题.所以,有必要增强外籍教师培训内容的针对性,探寻一条有效的外籍教师培训模式,提高外籍教师的教学能力和我国高校的教学水平.     

论反思型教师培训模式

反思型教师培训是一种以反思为中介的培训。课题"反思型教师培训模式研究"明确了反思型教师培训的涵义、目标、内容、方式、评价及保障体系,构建了较为完整的反思型教师培训模式,对如何提高教师培训的实效性这一热点问题提供了一种有价值的回答。     

校本培训模式的探索

高水平的教师队伍是优质教育资源的核心要素，是教育事业发展的关键所在。造就一支具备执行新课程能力，具有一定的课程研究和开发能力的教师队伍至关重要。近年来，我校根据学校特点，结合基础教育课程改革的发展方向，有目的、有计划地积极探索适合教师专业发展的校本培训模式。通过形式多样的培训，使教师进一步拓宽视野，更新教育观念，加快知识结构的调整优化，提高自我发展的能力，促进一批教师从“教学能手”向“研究型”、“专家型”教师发展，提升教师整体素质和学校教育教学水平。[第一段]     

倾心打造有效的教师培训模式

校本研训是提高教师素质与能力最主要的途径。教师研训走“精致化”的道路已成为时代的新趋势，目的在于追求研训的高效与完美，真正为教师的专业成长提供客观条件．。因此，我校的教师研训有三个特点：首先是满足教师发展的需要，体现校本研训的层次性；其次是学校工作的有机组成部分，体现校本研训的制度化；其三是追求简捷而高效，体现形式的灵活性。     

英特尔 未来教育核心课程项目学科教师培训策略研究

英特尔 未来教育（Intel Teach to the Future）核心课程项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线教师进行培训,帮助他们超越课堂的藩篱,提高教师信息化教学设计能力,使他们懂得如何促进合作型学习、探究型学习,拓展教师自身的创造力;并能够将计算机的使用与现有的学科课程密切结合,使受训教师和他所教的每个学生都能学会运用信息技术和资源进行交流和学习,让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造,进而拓展学生的思维,发展学生的创造力,培养学生的创新思维能力、动手操作能力、团队合作精神和研究探究能力。     

浅析农村中小学教师继续教育培训模式

随着教师专业化发展的深入,各种教师培训模式层出不穷,农村中小学教师培训模式也得到了突破性发展,但仍存在许多亟需解决的问题。本文通过分析农村中小学教师培训模式存在的问题及其解决对策,试图提出一些有价值的启示和建议,以期为农村教师培训体系的完善做出一定贡献。     

加拿大高校教师ISW培训项目述评及启示

高校教师培训不仅是高校教师专业发展的重要组成部分,同时也是保障高校教育质量的关键要素。加拿大高度重视高校教师的技能培训和专业发展,制定有成熟的培训政策,也拥有丰富的实践经验。ISW培训项目是加拿大高校教师专业发展的基础性培训项目,现已发展成为一个极其成功的国际高等教育教师培训项目。目前我国的高校教师培训中,仍然存在缺乏个性化、多样化、参与性以及实践性的问题,系统分析ISW培训项目的目标、内容、过程、特点以及对我国的启示,对完善我国高校教师培训体系具有积极意义。     

提升教师培训质量的路径选择

随着基础教育新课程的全面实施,如何提升教师培训的质量使教师更好地领会新课程的理念,日益受到人们重视。而健全教师培训制度、建立多元化的教师培训模式、加大教师培训考核评价的力度、完善教师培训课程设计是提升教师培训质量的主要途径。     

高等职业教育项目课程与教师角色

当下,不少高职学生学习的积极性很低.针对这种现象,以社会角色理论为基础,提出在高职教育项目课程过程中教师是导游,教师要提供整体规划,创设情境,通过强化服务意识,提高研发能力、团队合作能力等,扮演好导游.     

吉林省职业院校教师培训需求分析

本文以国家、吉林省相关文件为依据,对吉林省高等职业学校省级骨干教师培训进行了调查与分析,论述了目前吉林省高等职业教育发展现状,给出了开展全省高职省级骨干教师培训的方案。     

微课程在中小学教师远程培训中的运用

打破时空限制、解决工学矛盾的远程教育培训模式,是中小学教师接受继续教育的全新培训模式,也是今后教师专业发展的一个重要途径。在中小学教师远程培训中引进微课程教学能够体现学习个性化,激发学习者的自主性,提高其研修的探究性与践行力。微课程作为一种新型的教学模式和学习方式在中小学教师远程培训中具有巨大的应用潜力。     

英语教师置换培训课程的重构——基于学习共同体理论的课程设置

在高校突出社会服务价值的背景下,以"国培"为代表的高等师范院校教师培训项目迅速开展。然而,培训课程设置的科学性、合理性决定了教师培训的成败。文章以2010年至2013年山西省中小学英语教师置换培训项目课程为研究对象,以构建学习共同体的新型学习机制为理论支持,探讨了培训课程的设置原则、策略及课程重构,充分说明了学习共同体机制对教师培训课程设置的迫切性。     

提升教师专业化水平的3种培训模式

通过名师工程的形式来推进教师专业化发展是一种有效的途径。根据培养目标来识定培训内容从而选择相应的培训模式,对教师个性化教学的发展和专业水平的提升十分必要。     

培训项目开发：让培训顺利实施的前提——培训模式运用指南之三

某金融企业培训中心为了解决销售团队中出现的种种问题,实施了一个新的培训项目——“飞鹰计划”。     

论外语教师的培训模式

本文从教师培训模式的角度探讨我国在职外语教师的培训问题。文章认为 ,我国外语教师的培训模式基本属于行为主义的 ,具有许多局限性。要解决这些问题 ,应该借鉴社会建构主义理论 ,从人的构建能力和教师职业的社会性出发 ,实行全人教育以加速培训对象的社会化进程     

需求导向的农村中小学教师培训模式探讨

从农村中小学教师的需求出发开展教师培训是建设农村专业化教师队伍的有效途径之一。培训需求分析既是教师培训起点,又贯串教师培训全过程,引领教师培训目标的确立、培训内容的设计、培训方式的选择、培训效果的评价。应辅之诸多保障策略,使农村中小学教师培训更具针对性和有效性。