大学语法与中学语法

大学语法与中学语法有许多不同之处。在体系选择上,大学语法具有任选性,中学语法具有决选性;在问题分析上,大学语法具有多样性,中学语法具有单一性;在价值取向上,大学语法具有唯理性,中学语法具有唯试性;在内容配置上,大学语法具有开放性,中学语法具有封闭性;在技能训练上,大学语法具有思辨性,中学语法具有移植性。要处理好大中学语法的衔接,首先,师范院校语法教师要把中学语法内容揉进大学语法教学中;其次,师范院校中文系学生既要领会大学语法精神,又要熟练掌握中学语法;第三,师范院校中文系学生毕业后,在教学过程中要合理把握语法教学的“度。     

汉语教学语法体系建议方案

任何语法现象都是内容和形式的统一体。语法现象的内容就是语法意义,是事物之间的关系在人脑中的反映;语法现象的形式就叫语法形式,是表达语法意义的结构形式。分析语法现象,只有把语法意义和语法形式两个方面的特点结合起来,才有可能正确认识语法现象的实质。     

紧密联系语词搞好语法教学

由于语法具有不充分性,对外汉语教学语法又应侧重语法的交际．功能,因此教学实践中可以运用词汇——语法教学模式,让语法与语词、语法与语境紧密结合,使语法教学更具有指导意义。     

谈“新教学语法系统”

一、什么是新教学语法系统教学语法也称学校语法(英语里称作school grammer),又叫规范语法,是适用于中小学语法教学的规范语法。教学语法是和理论语法(也称专家语法)相对而言,它不象理论语法那样是研究性质的,根本目的在于建立语法的理论体系,而是适应教学的需要把一些肯定的、基本的语法知识规定下来,保持相当长的时间的稳定性。它有以下三个特点:     

语法学的若干基本问题:以哈萨克语为例

语法的本质属性是抽象性,普适性是抽象性的外在表征,是确定语法成分的关键性标准.语法规则的实质是特定的语法形式与特定的语法意义的结合(对应),每个语法成分均是形式和意义的结合体,都是一条语法规则.语法单位分为法素和法位两级.找出所有法位整理成语法系统时,应分别以形式和意义牵头排列出为理解服务的语法形式系统和为表达服务的语法意义系统.     

语法能力与语法教学策略

探讨语法能力和语法教学策略之间的联系,通过实验组和控制组的对比,发现传统语法教学策略和目标语法教学策略都能促进学生的语法学习,都能提高学生的语法能力,但两种语法教学策略所产生的效果有差异,实验组学生的进步大于控制组的学生,也就是说,目标语法教学策略对学生语法能力的培养优于传统的语法教学策略.     

语法教学的层次与策略

阐述了语法在英语教学中的重要地位,提出传统的语法教学已不再适合当前的社会需要,应从语法的三个层次来重新看待与改进语法教学,并指出语法教学的目的不是单纯地传授语法知识,而是培养学习者将语法知识转化为语法能力,从而达到语言实际运用的目的。     

语法本质透析——兼谈哈萨克语语法研究的总体设想

本文认为,语法成分是表达抽象意义的实体,特定的语法意义由特定的语法形式来表达。语法意义可分为四个层级。语法研究的任务应是详尽搜集、描写、解释一种语言中的语法成分。根据语言交际的双向性,应建立理解语法和表达语法。     

语法能力与英语专业语法教学

语法教学是高等学校英语教学的重要组成部分。但由于学生在中学英语学习阶段都学习了语法,所以如何在高校进行语法教学、如何编写该类教材是英语教学界长期研究的课题,也是没有定论的问题。本文试比较常规语法现象和非常规语法现象、现代语法教学与传统语法翻译法教学;从系统功能语法理论出发探讨语法教学的定位、语法能力以及英语语言技能的综合培养;认为培养语法能力应是现代英语语法教学的中心。     

序位语言学理论对外语教学的实际意义

近几十年来,世界上语言学的研究获得了极大的发展。新的学派与学说不断涌现,如美国的结构语言学、转换生成语法、格语法,序位语言学、关系语法、蒙太丘语法,英国的系统语法、交际语法等。但这些学说或语法理论大都偏于抽象,离传统语法较远,所以除交际语法等少数理论可用于实际外语教学外,其他理论大多停留于学术探讨之     

关注学生学习需求 提高英语专业语法课程的实效

近几年来，随着高校课程改革和学分制的实行，英语专业语法课程的教学发生了很大的变化。有鉴于此，要提高英语专业语法课程的教学实效，必须关注学生的实际学习需求，在课程设置、课堂教学决策和教学设计中做出合理的安排。     

网络环境下英语专业语法教学资源的整合

多媒体和网络技术的飞速发展为英语专业语法教学带来了契机和活力.本文从多媒体教学、网络资源和课堂教学三个方面,阐述了网络环境下英语专业语法教学资源的整合和利用,旨在达到外语多媒体网络教学资源的合理配置,使其发挥最大效能,从而提高语法教学的效率和质量.     

以动词为中心的英语语法教学

英语语法教学一直是教学中的争论点,近年来流行的以交际为中心的教学法事实表明语法仍是不可少的。语法学术门派多种多样,应如何更有效地进行语法教学呢?本文基于对写作课外习作中错误的分析并结合自己的教学经验,认为把词汇和语法结合,并以动词为中心进行语法教学是一条可行而可靠的途径。     

大学英语基础阶段语法教学问题

摘要:从语言学习角度,结合当前大学基础阶段语法教和学的现状,探讨了在大学英语基础阶段进行语法教学的重要性必要性,并就如何实施大学英语基础阶段的教学提出了建议。     

英语语法教学的几个关键性关联问题的研究

语法教学是一个系统的问题,要教学好语法,有必要把语法教学与整个英语知识和英语技能的教学纳入一个整体进行考虑。     

构式语用观视阈下英语语法教学

主张将构式语法和语用学理论整合形成构式语用观来指导英语语法教学,以弥补生成语法观下英语语法教学的不足。 首先对前人关于构式语法和语用学应用于英语语法教学中的研究进行综述,并指出研究空白,然后再基于共同的认知语言学 基础构建构式语用观理论框架,最后基于此框架,提出对英语语法教学的建议,以期对英语语法教学的研究提供新的视角。     

在对比分析中探索彝族学生的英语语法教学

本研究分析了彝族学生的母语彝语语法在英语语法学习中的重要位置,并就此得出了彝英语法对比分析对彝族中学生的语法教学具有重要的指导意义,即能预测彝族学生在学习语法的过程中将会遇到的困难及解决困难的两种教学模式：对比分析模式和错误分析模式,并把其应用于彝族学生的英语语法的课堂教学和测试中。     

基于用法的英语语法教学思考

以Langacker的认知语法理论为指导,参照儿童语言习得案例,结合笔者的教学实践体会,提出一些英语语法教学的基本原则和策略,目的是让学生学到地道的、正宗的英语.认为基于用法的英语语法教学应当以使用为基础,语法和语义相结合,英语和汉语相比较,以自下而上为主.     

系统功能语法在我国大学英语教学中的应用

通过分析系统功能语法的三大元功能在大学外语教学中的作用,针对我国大学外语教学的现状及其与当今社会对英语人才需求的矛盾,提出了把系统功能语法应用于我国大学英语教学的思路,为培养出适应当今社会需要的听、说、读、写能力俱备的英语人才,解决我国大学英语教学的现状与人才需求的矛盾进行了可行性探索。