高校教师教育技术能力自我培养策略研究

通过介绍高校教师教育技术能力的重要性及较全面分析高校教师教育技术能力的培养现状,探讨高校教师教育技术能力自我培养的策略,对高校教师教育技术能力的培养具有一定的指导意义。     

论高校教师创新教育能力的培养

21世纪是知识经济的世纪,面向知识经济时代,大力推进教育创新,努力培养具有创新精神和创造能力的高级专门人才,高校教师肩负着神圣而艰巨的使命。面对改革开放的新形势,切实把握制约高校教师创新教育能力发展的主客观因素,积极构建高校教师创新教育能力培养长效机制,这是当前高校全面实施素质教育,努力推进教育教学改革所面临的一项紧迫任务。     

试论高校教师自我教育能力的培养

高校实施素质教育的关键在于建设一支素质优良的教师队伍。教师素质的提高有赖于教师的自我教育能力的提高。本文认为提高高校教师自我教育能力是完成教学活动的前提 ,是师德建设的需要 ,是素质教育的保证。培养高校教师自我教育能力的措施有 :提高自我教育意识 ,客观地自我评价和反思 ,掌握教育科学规律 ,注重教学和科研实践 ,营造有利于教师自我教育的外在环境     

员工职业反思能力的培养

反思型员工是企业竞争力不竭的源泉。员工的反思能力包括自我监控能力和工作监控能力。由于不同员工群体的反思指向不同,培养的模式也不同。一般来说,新手型员工的反思指向是工作技能,采用“行动研究模式”培训;适应型员工的反思指向是工作策略,采用“典型案例模式”培训;成熟型员工的反思指向是工作理念,采用“病理分析模式”培训;专家型员工的反思指向是工作研究,采用“工作研究模式”培训。员工反思线索与培养策略包括问题单线索与自我提问反思策略、行为记录线索与工作总结反思策略、观摩活动线索与比较分析反思策略、经验交流线索与札记撰写反思策略。     

反思性教学与教师的反思能力的培养刍议

反思性教学是近年来欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论。反思性教学认为 ,教师不仅仅是贮存他人观念的容器 ,而且也能提出并解决与他们的教学实践有关的问题。教师的反思能力包括自我监控能力和教学监控能力 ,两者相互影响 ,彼此促进。反思性教学重视教师思考能力的培养 ,鼓励教师进行实践理论与研究努力之间的多重整合与转化。反思性教学是一个促进教师个体专业发展 ,进而推动学校教育教学改革的过程和手段。教师反思能力的培养符合新世纪对创新型人才培养的需要     

提升高校教师课堂教学能力的途径与方法

课堂教学是教育教学活动的主要途径和手段,如何提升高校教师课堂教学的能力与水平。关系到高等教育的质量和人才培养水平。实现这一目标,加强师德建设是关键,教师本人应有高尚的思想品德,注重情感教育,尊重学生的人格,并讲究教学的方法与艺术,以调动学生学习的积极性。     

谈高校教师的能力结构

高校教师的能力结构与社会的发展密切相关 ,社会发展的需求决定教师能力结构 ,也会影响教师创新的水平。教师能力结构的合理化又能提高人才质量 ,促进社会各个领域的发展。教师的能力结构作为组成高校教师素质的一个重要方面 ,值得在实践中进一步探讨和认证。     

教学监控能力培养：试论教师专业化发展的必然要求

文章在解读教学监控能力内涵的基础上,对教学监控能力与教师专业化发展的关系进行了论述,然后从自我监控意识培养、计划组织能力培养、自我反思反馈能力培养和监控能力实践训练角度对教师教学监控能力培养途径展开了探讨。     

论高校教师教学思维能力的培养

教学思维能力是一个“好教师”的主要特征,本文基于教学思维能力的层次、内涵,研究高校教师教学思维能力的素质特征,提出高校教学改革的目标是第四层次教学思维能力的构建。     

教师反思能力培养有效途径与评价机制构建

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思是教师必备的能力,如何培养＂反思型教师＂,就显得尤为重要和紧迫。本文将依据当前教师的反思状况,就教师反思能力的培养策略与外部环境构建展开探索。     

大学生创新能力培养的探索与实践

大学生创新能力的培养是知识经济时代的需要.围绕创新人才的培养,本文介绍了大学生创新能力培养环境的建立.在大学生创新能力培养方法上,从课堂教学、实验教学和毕业设计等多方面进行的探索.最后,讨论了大学生创新能力培养过程中的一些体会.     

高校教师专业发展的理论基础与发展策略

高校教师的角色经历了古代、现代和当代的逐步深入的衍化,21世纪对高校教师提出了更高的挑战——专业发展.本文在综述教师专业社会化理论、教师专业发展阶段理论和人本主义学习理论基础上,从发展模式和保障机制两个方面论述了高校教师专业发展的策略.     

翻译教学与学生研究能力的培养

翻译教学是引导学生逐步学习如何创造性地使用语言,实现不同语言自由转换的过程,而学生研究能力的培养则和学生的学习习惯、创造性思维能力、研究意识以及研究活动等诸多要素相关。在此主要从翻译教学中学生的学习现状分析,学生创造性思维能力培养以及学生研究意识引导和研究活动参与等三个方面研究学生研究能力的培养。     

TPACK框架下的幼儿教师能力发展思考

我国幼儿教育信息化起步较晚,目前仍处于初期发展阶段,但因其势不可挡的发展趋势而愈来愈受重视,传统意义上的幼儿教师能力已无法适应新时代的需求,转型迫在眉睫。当今世界范围流行的信息技术与教学实践整合——TPACK框架对幼儿教师的能力提出五点新要求：有信息化时代的教育理念和意识;有多领域知识整合应用的能力;有理解并整合有效技术进行系统化教学设计的能力;在整合技术的教学过程中,能够有效使用教学和管理策略;有评价、反思和发展的能力。本文在此基础上就如何发展幼儿教师能力提出了一些可行性建议。     

大学英语自主学习能力培养探微

自主学习是以学习者为中心的一种学习模式,它不仅是现代大学素质教育的目标之一,而且对于缓解大学英语教学中的许多矛盾起着十分重要的作用。通过介绍自主学习理论,探讨我国大学英语教学环境下提倡自主外语学习的必要性,就如何培养学生自主学习能力提出了一些尝试性的建议和意见。     

改革物理教学，培养学生创造能力

教学改革已成为当今教育界最热门的话题。本文从培养学生的创造能力的角度出发,探讨了教学改革的方法和途径。     

计算机教学中学生创新实践能力的培养

计算机是一门创造性、实践性很强的学校。学校教学活动中培养学生的创新意识、创新思维和创新能力，对于学生学会探索性、创造性的学习，滚动式提高自己的知识水平和实践技能，以适应信息技术高速发展的需求，成为21世纪信息时代的建设人才，具有十分重要的意义。     

大学教师发展与评价模式转变漫谈

我国大学教师发展与评价多采用奖惩性模式,最大弊端是发展与评价结果直接与教师的外在利益挂钩,很少与教师的内在素质提升相联系,没有很好地调动起教师的积极性和创造性。事实上,大学教师作为一个具有较高主体意识和社会威望的群体,对其发展与评价的目的,绝不仅仅是外在的约束与规范,更不是居高临下的控制和干预,而是尊重教师的主体性,引导、激发教师自主发展,不断提升其内在素质,实现自我价值。鉴于此,大学教师发展与评价模式,应该逐步由注重外在利益的奖惩性向注重内在素质的发展性转变。     

翻译教师实践能力提升策略研究

随着翻译本科和翻译硕士的大量设立,翻译教师队伍日益壮大。许多英语语言文学教师变身为翻译教师,他们翻译实践少,实践能力薄弱,这直接影响到翻译教学质量。因此如何提升翻译实践能力已成为广大翻译教师的当务之急。本文从教育教学部门、翻译院系和翻译教师个人等三方入手,提出通过职称评审改革、教学管理配套政策支持和翻译教师个人努力等多个渠道来形成合力,全面提升翻译教师实践能力,提升翻译教学质量。     

切实提升教师教育专业本科学生的实践能力

在高等教育快速发展的进程中,多方面的因素影响了教师教育专业本科学生实践能力的提升,必须采取多种措施切实提升教师教育专业本科学生的实践能力。