听说读写译新论

本文以语言习得理论为基础 ,论证了听说读写译在外语学习过程中的系统性 ,说明了它们之间的相互作用 ,及其在语意和意识生成过程中的平等效应     

英语精读课应抓听、说、读、写的全面训练

精读课在整个英语教学课程的设置中占着很大的比重 ,它的教学质量如何 ,直接影响着整个英语教学的质量。本文从语言的学习规律问题 ;听、说、读、写的先后缓急问题 ;器官统一作用的发挥问题 ;英语教师的必备条件问题等四方面阐述了为什么在英语精读教学中应抓听、说、读、写的全面训练。     

浅谈学生的英语素质教育

英语素质即学生的英语听、说、读、写、译方面的能力.作者通过自己在英语教学中的实践,阐述了怎样对学生进行英语素质教育.     

师专英语专业学生的弱点及其对策

教育实习是师专教学工作的组成部分和学生职前教育的必要环节。文章针对师专英语专业学生在教育实习中存在一些问题,提出了解决的途径。     

英语综合写作教学法探析

英语写作教学是英语教学的一项重要内容,传统的写作教学观念和方法经过实践检验已经暴露出种种弊端。综合写作教学法认为语言的听、说、读、写四种技巧相互影响、相互作用,把这四种技巧综合起来应用到英语的写作教学中,可以有效提高学生的英语写作水平。     

大学公共外语教学中"听说读写"之关系纵横谈

关于大学公共外语教学中"听说读写"4项技能的比例分配问题,似乎已有定论.即"听"领先,"写"殿后,笔者通过分析成人第二语言习得与儿童第一语言习得的差异性,试图建立"说",即口语表达能力的中心地位,以说来激发语言学习的积极性,并带动其他各项技能的发展.     

英语写作训练的要点

英语的写作与听、说、读的关系是互相渗透、互相影响,写作能力在其基础上进行培养和提高,同时又反过来提高听、说、读的能力。     

听写对克服师专英语专业学生听力障碍的作用

造成学生听力障碍的原因是多种多样的 ,如何提高师专英语专业学生的听力水平一直是教师关注的问题。教师应根据听力训练的特点 ,打破单一的传统听力教学方式 ,引导学生在课堂内外充分运用听写法 ,有效提高学生的听力水平。     

大学英语阅读课应突出一个“泛”字

阅读是大学英语教学的主要内容。因为阅读是学生接触英语语言的最主要途径，所以，泛读是提高大学英语教学质量、培养学生较强阅读能力的关键。由于受教学条件及语言环境的制约，大学英语教学又不同于外语院系英语专业课的教学，其特点是以增加语言材料（语言符号）的输出，提高词汇的出现或接触频率，替代或弥补语言操练的环节。     

论听读说写语文能力的全面培养

培养学生理解和运用祖国语言文字的能力包括听话、说话、阅读、写作四种能力。这四种能力都很重要。要培养这些能力，就要明确训练目标，加强训练的计划性；创造四者互相促进的条件。     

读-议-写教学模式提升英语专业大学生写作能力研究

读-议-写教学模式能够提升英语专业大学生写作能力,其中,"读"提供丰富的阅读语料,"议"鼓励大学生之间的横向交流,"写"聚焦于大学生的英语写作过程。读-议-写教学模式保证英语输入与输出无缝对接,内容与语言有机结合,有助于大学生写出内容丰富、语言准确和表达流畅的英语文章。利用对比实验方法,在英语专业基础教学阶段实证考察读-议-写教学模式对学生英语写作能力的效度。统计分析发现,读-议-写教学模式较之传统教学方法,能更加显著地提升学习者英语写作的流利性、准确性和复杂性的语言能力。     

英语十字教学法

“英语十字教学法”是一种“透明”教学法 ,其十字模式既是“教法” ,又是“学法” ,是传统的“语法—翻译法”和新潮的“情景—交际法”的折中产物。实践证明 :该模式符合中国国情、符合中国人的英语学习规律 ,是一种“费时较少 ,收效较高”的英语教学法     

大学英语听力教学改革探索

本文从改革教学思想、教材设施、学生学习观念和学习风气,培养学习策略和加强课外学习等方面,探讨了提高教学质量的思路.     

语境配置对EFL听说学习的影响

本研究以韩礼德的语域理论为依据,采用定性和定量的分析方法,尝试结合功能语言学早期语域理论与近年发展的基于语言认知的观点进行整合应用研究。此研究设计两组语境配置以检验其促听促说效果:(1)实验组根据先听本族语人的角色会话而后编写角色扮演任务、再进行口头角色扮演;(2)对照组先听本族语人的角色会话,而后做传统的课后听写练习,再做口头角色扮演。研究结果表明,第一种语境配置有显著的促听效果。研究同时显示,该语境配置促说效果虽较明显,但没有显著性差异。基于实验结果,认为语境配置应包括任务变量和认知心理因素。      

英语教学中四项技能的综合培养

本文分析了听说读写四项技能的密切关系 ,主张大学英语教学实践中突出阅读的同时 ,应注重四项技能的全面提高     

非英语专业学生英语听力学习策略训练研究

本文采用定量分析的方法,对100名遵义师范学院非英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,结果发现:1、各类听力策略按使用频率排列,其先后顺序为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略;2、在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。3、策略训练在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。在此过程中,教师不是知识灌输者,而是引导启发者。研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。