优化作文教学过程：体验 感悟 创新

长期以来，由于受应试教育的影响，教师在作文指导中走入了一条应试作文教学的误区。如作文结构模式化，语言运用成品化，材料选择通用化，写作缺乏个性化，这是作文教学的悲哀。作文是人的一种精神活动，是人的生命价值律动的体验。在新课程改革形势下，作文教学一定要以人为本，以生活为本位，加强生活体验，抒写自然之睛，感悟世间万象写出作文“大气”，运用创新思维，使作文溯本求源。     

自我生活——高考作文新热点

近两年,高考作文命题开始重视学生的自我体验、自我审视、自我生活了。这是由于这几年作文命题趋势与考生作文的“光写名人”倾向引发的。2008年第五期《人民教育》发表了江苏特级教师王栋生的文章《作文教学到底出了什么问题》,封面用大字特意推出,在全国引起了轩然大波。这是一个转折,也由此,全国及各省市高考作文命题,都不约而同地重视了现实生活的命题,开始拒绝光写历史文化名人的作文。     

指导学生写好体验作文

纵观现在中小学生的作文教学，很不乐观，许多学生都害怕作文，写不好作文。原因有两个方面，一是阅读链太少，视野狭窄。二是对生活体验不够，感受不深。于是就造成了无话可说的现象。每当作文课，就成了一些学生的受难日。     

生命化教学视界下的体验教学

生命化教学凸显了体验的地位,它使体验从认识论、方法论上升到本体论的高度,体验成为学生生命成长和追求生命意义的存在方式。体验教学要遵循学生的生命特性,从教学目标、教学策略、教学评价等方面进行深入的反思和创新,使学生在体验中感受知识的真谛,获得生存的智慧,塑造完整的自我,建构生命的意义。     

在实践性活动中练笔育人——改进作文教学初探

语文课标明确指出作文教学“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”。在实践性活动中练笔育人，是以学生的兴趣爱好为主要依据，以获得直接经验和感性材料为主要目的，以学生自主活动为主要载体，让学生自我活动、自我操作、自我探究、自我体验，引导学生观察自然，认识社会，体会生活，开源引流解决习作素材的积累问题，是作文教学由封闭体系向开放体系转变的一种有效途径。     

追求生活与作文和谐共生

所谓“生活作文”，指的是教师通过研究并创设条件丰富学生生活，在作文教学中引导学生正确、生动地反映生活，使学生写出生活气息浓厚、具有真情实感的文章的作文教学方法。我校以校本课程《生活与作文》的编写、实施为主要载体，结合每学期的体验教育、艺术周、科技周、读书周等活动，将“生活作文”理念渗进日常的教育教学行为中，追求作文教学的生活化，追求生活与作文和谐共生。     

关于作文角色意识培养的思考

我们总慨叹学生作文缺少生活、矫情造作、千人一面．责备批评学生的畏难怕苦，可我们对自己的行为反省过吗？看看作文命题，瞧瞧我们对作文提出的许多苛刻的要求和作出的种种违背学生实际的不近人情的规定．想想我们无视学生年龄特征和思想现状的权威点评式的一言堂的教学，不难发现我们的作文教学行走的是一条重理性轻感性、重共性轻个性、重政治思想轻个体体验的道路．     

把生活融入习作 用作文表现生活

作文教学是小学语文教学的半边天,也是小学语文教学的难点。长期以来,我们的作文教学常常忽视了学生个性的培养与发展,忽视了学生个人的生活实践与情感体验,使学生一见作文就头痛。如何从这种常规作文教学的桎梏中解放出来,让作文贴近学生生活实际,使学生易于动笔,乐于表达呢？这是我们一直思考的问题。通过两年来的教学实践表明,随笔对于学生作文生活化,让学生抒写真情实感,提高作文兴趣,具有非常重要的作用。     

试谈体验式作文

新课标指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验”。这表明作文需要以学生的生活体验为题材，作文一旦引入学生独特的生活体验，就会叙写顺畅，情感饱满，内容充实鲜活。     

在体验中快乐习作

笔者在作文教学中尝试自主体验式作文教学研究。从学生观察、体验、感悟入手，从学生习作内容、习作方式、习作评价三方面进行大胆的尝试。什么是“体验教学”？它是一种教学策略与方法，一种以“体验”为核心达到教学目的的基本策略和方法，使学生在亲历和体验中，     

体验成功 轻松作文

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：学生学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”我们从这句话中可以领悟到：激发学生作文兴趣的最根本的方法，是使学生体验到成功的欢乐。作文教学中，如果教师能使学生“体验成功”，他们就会学有劲头。在这里我想谈谈让学生“体验成功”的有效三招。     

让学生习作回归生活

作文是小学语文教学中的重点和难点，也是语文教师最头痛的一个问题。农村学生的作文往往缺乏新鲜真实的题材，作文中胡编乱造的甚多，生活中许多真实的素材没有被发掘出来。因此，我们在作文指导中，要为学生创造更多走进自然、走进生活的机会，让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点。生活是文章的源泉，真情是文章的生命。对于作者来说，总是先有生活，再有作文；先有生命的体验，然后才能有感而发，有为而作。丰富的生活实践，     

我与我的“体验作文”教学

"体验作文"是指教师通过在课堂上创设一个个具有科学性、趣味性和系统性的"生活场景"来吸引学生参与,在体验中产生写作兴趣,激发习作乐趣,从而轻松地学写作文.一个学年的"体验作文"的教学和尝试,我被课堂内外的精彩震撼着,我们可以和孩子们一同说--"作文,我们体验并快乐着.     

让体验活动巧妙融合在作文教学中——《挑战45秒》活动作文实录与评析

一、案例背景 小学阶段的作文教学，是教师引导学生运用语言反映客观现实，表达真情实感，以培养表达能力的综合训练过程，是学生作为主体能动地认识世界、并用语言表达自己的见闻和感受的练习活动。从教育者角度而言，是衡量其语言综合素养的重要标志，就学生角度而言，也未尝不是表达其成长轨迹的一种途径。因此，一直以来，叶老师都比较注重让学生走进生活的作文，让作文及时反映学生在生活中的观与感．本案例来自于叶老师的一节公开课，而有趣的“挑战45秒”作文教学设计，让体验活动巧妙融合在作文教学中，让学生在轻松、快乐活动中来完成习作，这是值得去探索的。     

体验——激活学生习作的源泉

作文是学生生活实践,情感体验,思维和语言的统一。所以要特别重视学生生活、情感体验、语言、作文经验等多方面的积累。作文是展现学生生命历程、张扬个性价值的精神旅程。教师在习作指导时应通过多种途径为学生搭建平台,引导学生通过体验,激活丰富的写作材料,引发积极的情感共鸣,产生强烈的表达欲望。     

生活作文教学四策略

在体验中活化积累,在开放中拓展表达的空间,还原作文的交流本质,在多元评价中激发兴趣,以期让生活融入孩子们的作文,让孩子享受作文,从而更好地形成主体性的人格。这四条生活作文教学的策略,有利于纠正和弥补当下学生作文与生活背离的倾向。     

新课程背景下小学作文随机训练初探

新课标指出：“作文教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。如果仅仅局限于教材安排的每学期八篇的习作训练，那是远远不够的。我们要在教学实践中，及时联系学生生活实际，抓住有利时机，结合有关活动，见缝插针，因地制宜，因势利导，有效地进行随机训练。让学生明白生活就是作文，作文是生活的需要。培养学生习作的兴趣。建立起作文的自信心，掌握一些表达的技巧，使作文变成他们生活的一部分，焕发生命的光彩。下面谈谈笔者在此方面的探索与实践。     

浅谈新课标下的作文教学方式

作文教学应采取以张扬学生个性，培养学生创新能力为目标的新的有效教学方式。如何才能实现这种新的教学方式呢？教师应当由注重习作方法指导向注重习作感情转变：由注重习作的结果向注重习作的过程转变：由注重统一模式向注重生活体验转变：由注重单向评改向注重开放式评改转变。     

浅论“生活作文”的策略

目前的小学作文教学普遍存在高耗低效的问题。在良好的母语环境中，经过长时间的学习，很多学生的作文却达不到应有的水平和程度。究其原因是多方面的，但学生生活的贫乏是作文教学收效不高的主要原因之一。我认为，应把学生的生活与作文紧紧连缀在一起，使学生在真实的生活情境中学习写作，让学生富有个性地写出自己对生活的观察、思考、体验与理解。从而促进学生做人与作文的同步发展。而“生活作文”的策略即在于它的开放性。     

作文教学“五化”

《语文课程标准》倡导作文指导要以人为本,以生活为本,强化学生体验,让学生产生“我要写”的积极心态。这就要求教师做的应该是像德国教育家第斯多惠所说的“教学的艺术不在传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”,以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”,“乐于书面表达”,对作文“有兴趣”的目的。因此,我采取了一些措施,让学生感受到了习作的精彩。