CLIL理念下大学英语与母语文化融合教学探究

新时代"文化自信""中国文化走出去"的民族文化复兴战略进一步明确,外语教育新定位和目标要求大学英语教学必须彻底打破以往单一的语言传统教学模式,摆脱西方文化单向输入和渗透,实现"人文性"与"工具性"兼顾、中西文化双向型交流的转变.CLIL是兴起于文化多元化的全球语境下的外语教学改革理念,它透射出的外语教学的文化转向与当下...     

大学英语网络教学模式对学生英语学习观念的影响

为了了解基于计算机和网络的大学英语教学模式对学生英语学习的影响，我们对参加新模式学生的语言学习观念和没有参加新模式学生的观念进行了调查。结果显示二组学生在语言学习观念上并不存在显著性差异，也就是说，参加新模式学生的学习观念并没有因教学模式的改变而发生明显的变化。这一结果需引起大学英语教师的注意和思考，因为如果学生的学习观念和新模式的教学理念不一致，任何新的教学模式都不能顺利进行，最终也达不到预期的效果。     

公共外语教学运用多媒体教学手段应注意的问题

在英语教学中合理使用多媒体辅助教学模式能够促进教学内容、教学方法、教学手段及教学模式的变革,最终导致英语教学理念的变革,从而达到优化英语课堂教学的目的。作者探讨了运用多媒体教学时应注意避免把英语课变成多媒体课件展示课,注重课件风格和教师教学风格的一致性,更应注意多媒体的综合使用,注重“以人为本”,发挥学生的主体性。     

大学英语教学中构建英语运用能力的教学模式——北京农学院中英项目英语教学改革的思考和实践

夯实学生英语语言基础,激活学生英语语言能力,培养和提高学生英语运用能力,这是大学英语教学的核心。文中在研习西方语言学者关于语言知识和能力,语言运用能力研究成果的基础上,将建构主义学习理论和任务型教学理论应用于北京农学院中英合作项目大学英语教学,转变教学观念,调整教学目标,充实教学内容,细化教学管理,建立培养学生英语运用能力的大学英语教学模式,为学生的国际交流学习奠定语言基础。     

语言的虚构性及其对外语教学的启示

虚构性是语言的基本特征之一。用语言直接描写的东西常常是虚构的,即使我们的目的是谈论真实事物或事件,也常常使用虚构的手法。语言中有大量虚构现象和各种表示虚构的手段,认识到这些现象和手段,不仅可以帮助我们更深刻地理解语言跟真实世界的关系,而且对改进外语教学有重要的启示作用。     

语言迁移及其对外语教学的启示

首先简要介绍语言迁移研究的发展阶段和定义,然后详细阐述语言迁移的各种形式,包括正迁移、负迁移、生成不足和生成过度等。最后,根据研究结果指出对外语教学的启示。     

大学英语课堂教学中的交互式教学模式

培养学生的英语综合应用能力是大学英语的主要教学目标。当今的大学英语教学日益注重以学生为主体和中心的教学模式,强调学生主动性发挥和师生互动合作的交互性课堂。在此探讨了交互式教学模式的理论基础和特点,以及如何构建大学英语交互式教学模式。     

互动式教学模式应用于大学英语教学之探讨

本文将互动式教学模式与传统教学模式进行分析和比较,强调互动式教学模式在大学英语教学中的核心地位;提出互动式教学模式是实现英语学习目标的行之有效的教学模式,并就其在大学英语教学中的具体实施和运用进行了探讨。     

中式英语研究及其对外语教学的启示

中式英语是中国英语学习者在汉语的干扰下产生的,不被英语国家的人所接受的语言形式.本文从中介语理论出发,分析了中式英语的成因及主要特点,并指出中式英语是中国学习者中介语的一种表现形式.是学习者在学习过程中无法避免的语言现象.从中介语角度对中式英语进行正确的认识和分析还为中国英语教学提供了一定的启示.     

CLIL 理念在专业课程双语教学中的应用

20世纪80年代中期世界各地开展的"语言与内容融合学习(CLIL)"理念为我国双语教学提供了新的视角.根据当前双语教学的现状,专业课程双语教学应用CLIL理念势在必行,注重师资培养、加大第二语言学习的输入量、注重语言输入的多样化是顺利开展CLIL教学的有效手段.     

关键期假说及其对我国英语教学初始年龄的启示

关键期假说源于生物学,后引申至语言学领域。在一语和二语习得框架下,众多学者提出了各自的正反理据。一语习得关键期假说得到的肯定似乎超过了否定的声音,但苦于研究对象的匮乏,无法获取有说服力的充分理据;而二语习得中的年龄研究往往拘泥于关键期的生物机制,忽视了认知、情感、心理、环境等因素的作用。虽然儿童学习二语有着不可忽视的相对优势,但考虑到我国学习者的个体、语言和文化等因素,英语教学的初始年龄定为9~12岁较为理想。     

浅论提高大学生商务英语翻译水平的CLIL模式

如今商务英语不当翻译较多,提高大学生翻译能力迫在眉睫。通过结合CLIL模式,并举例研究“如何提高大学生商务英语翻译”的问题,搜集并分析失当翻译所存在问题,给出改进译文,结合改译提出几点大学商务英语翻译教学建议。     

冗余现象及其对英语教学的启示

冗余信息是指信息传递过程中比实际需要多的信息,它普遍存在于语言中。在语言交际中保持适度冗余是必要的。冗余主要表现为两种形式:信息复现和信息蕴涵。英语语言符号系统本身及语言符号使用过程中均存在大量冗余,前者主要体现在语音、词汇及语法层次上,后者主要体现为重复、宕词、应酬语、感情词语及违反会话“合作原则”。正确认识、把握冗余现象,可从听、说、读、写及测试等方面促进英语教学。     

图式理论对大学英语阅读教学的启示

根据图式理论论述了阅读理解的实质是读者的背景知识与文本信息相互作用的过程,英语阅读教学应考虑文本和读者的背景知识这两个方面的因素。大学英语阅读教学必须让学生体验其大脑中的图式在阅读过程中如何指导他们理解文章,据此将阅读教学分成读前、读中、读后三个阶段。指出读前要开展激活学生图式的活动,读中要引导学生运用图式来提高理解效果,读后要组织学生进行巩固和扩充图式的活动,并相应地提出了可操作性强、行之有效的教学建议。     

大学英语教学现状与教学改革

当前大学英语教学中存在着模式陈旧、方法单一、内容刻板、理念落后等问题,造成开课时间长、耗费师资大,却收效甚微的尴尬状况.大学英语教学改革应继承我国长期外语教学所形成的优秀传统,不断更新教学理念,修正教学方法,优化教学结构,丰富教学内容,以适应社会新的发展和要求,培养出真正合格的人才.     

典型性研究及其对第二语言教学的启示

范畴的典型性依赖于具体的文化,文化背景不同的人对世界的划分是不同的,具有他们各自所经历的文化的特点。同时,语言是文化的载体和写照。因此,典型性与文化、语言密不可分,三者相依相辅。在第二语言教学中,典型性的这种特点,不但有助于提高二语学习者的语言文化意识,也有助于词汇与语法的习得。     

CBI教学理念在商务英语阅读与写作教学中的应用

商务英语阅读与商务英语写作是商务英语专业两门重要的课程,在培养高素质的英语经贸人才方面发挥着重要的作用.商务英语传统的教学方法过多地关注语言形式和写作规则而忽视了商务内容.而且,目前商务英语阅读和商务英语写作都是分开教学,忽视了两者之间的紧密联系,不利于系统教学的开展.以内容为基础的CBI教学理念对商务英语阅读与写作教学具有重要的指导意义.     

大学英语课堂教学中的教师学习调查与研究

通过问卷和访谈方式,对15所高校大学英语教师进行了关于教师课堂学习实践与成效的抽样调查,内容涉及教师对课堂教学的认识,教师学习的动因、途径、学习环境、内容和成效等方面,了解大学英语教师课堂学习现状及谋求职业发展中存在的问题,以探讨相应对策。     

建构主义理论对大学英语课堂教学改革的启示

建构主义认为,学习是学习者主动建构意义的过程,它强调学习的主动性、情境性和社会性。本文阐述了建构主义的学习理论和教学理论及其对大学英语课堂教学改革的启示。