浅论高校英语生态课堂的建设

在英语课堂上,教师、学生与课堂环境要素形成了英语课堂生态系统,三者相互联系、相互影响。针对当前英语课堂存在的一些生态失衡的问题,从生态学角度予以分析、研究,从而提出解决问题的策略,以构建一个开放、互动、平衡和可持续发展的课堂生态系统。     

从生态意蕴诠释大学英语课堂教学

从生态学视角审视大学英语课堂教学,认为大学英语课堂教学是由教师、学生、教学事件和环境等组成的一种特殊的生态系统。大学英语课堂生态主体与课堂生态环境、课堂生态主体与课堂生态主体之间发生着各种各样的联系,构成一个有机的生态整体。生态化大学英语课堂教学具有开放性、动态平衡性等特征,发挥着能量流动、物质循环、信息传递等生态功能。     

教师话语在构建大学英语生态课堂中的功能探究

在大学英语课堂生态系统中,教师话语作为学生这一生态因子语言输入的重要来源和教师这一生态因子实现其教学计划的工具和媒介,在课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用.本文从教育生态学的视角出发,运用教育生态学的相关原理,对教师话语在构建大学英语生态课堂中的功能进行了探讨,并提出相应的建议以更好地实现教师话语的功能和更好更快地构建大学英语生态课堂.     

论英语课堂生态的提出与特征

在英语课堂上教师、学生与课堂环境要素之间相互联系、相互作用共同构成有机统一整体,这就形成了英语课堂生态,它是一种人为构建的生态.实现理想的英语课堂生态模式,就要研究英语课堂生态系统的六大特征:系统整体性、稳定平衡性、动态开放性、协同变化性、系统共生性及可持续发展性,从而为提高英语课堂教学质量提供可靠的依据,实现课堂生态系统的育人功能.     

生态语言学视域下提高大学英语课堂教学的实效性探析

生态语言学是生态学和语言学交叉而产生的一门新学科.在生态语言学视域下,大学英语课堂教学是一个完整的微观生态系统.以生态语言学为视角探讨大学英语课堂教学的实效性及当前大学英语课堂教学中存在的一些问题,可从提高教学主体的素养、提升教学语言的科学性、构建多元化的教学方式、创建和谐的教学环境等方面提出对策.     

大学英语多模态课堂生态研究

以教育生态学视角,采用问卷调查方式探究多模态教学环境下大学英语课堂生态问题,研究结果表明,大学生总体上对现实课堂生态环境的满意度已达到中等偏上水平,但课堂生态各因子的分布频率呈现不均衡分布态势。其中,教师参与的得分平均值最高,然后依次是教师支持、大学生合作、课堂秩序和大学生参与的得分平均值最低。因此,提出在多模态教学环境下优化大学英语课堂生态的建议,即控制大学英语班级规模,优化多模态生态化教学环境;运用多模态生态化评价模式,激励和督促大学生努力学习;实施多模态生态化教学模式,构建大学生个体互助学习共同体。     

构建面向基础教育新课程的高师生态课堂教学模式

生态课堂是一种由教师、学生和课堂教学环境所构成的特殊的课堂教学生态系统，在这种生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系，是整体的、和谐的、动态的、多样的、平衡的、可持续发展的课堂教学形态。高师生态课堂教学模式以教育生态学理论、建构主义学习理论、中国古代朴素的课堂生态教学观和当前新课程改革理念为依据，把握好课堂教学活动的平衡以及课堂教学资源的平衡以及课堂教学对象的平衡、课堂教学师生关系的平衡。     

大学英语课堂生态现状及生态培养策略的研究

依据教育生态学的理论,以调查问卷方式考察大学英语课堂生态现状,用SAS处理后的数据表明:大学英语课堂物理、社会和价值环境都存在一些问题,其中,社会环境和价值环境方面的问题较为突出。通过优化多媒体教学环境,利用资源创设语言环境,优化师生生态位,平衡性别和班级规模,激活第二课堂,强化内在学习动机,改革教学模式,融洽师生关系,完善评价体系等生态培育策略,可以改善英语课堂生态环境,提高教学质量。     

基于教育生态学原理的高职英语课分层教学模式研究

运用教育生态学的基本原理,对影响高职英语课堂生态失衡的各种因素进行了分析,指出只有构建一个开放、民主、和谐的课堂生态环境,才能有效地提高课堂教学质量,并为高职英语课分层教学模式的实践与研究提供新的理论依据和有效的途径。     

浅谈初中英语课堂健康生态的构建

英语课堂是语言实践的课堂,也是培养学生创新能力的阵地.在英语课堂上师生之间、学生之间的交流,都蕴含着丰富的创新教育因素,因此必须努力营造有利于培养学生创新能力的课堂健康氛围,充分调动学生在课堂学习中的自主性、独立性,与教师、同学合作,使英语课堂成为民主、平等、健康的课堂.本文主要从教师的"教"与学生的"学"两个方面,探讨如何构建初中英语课堂健康生态氛围.     

生态课堂视阈中高职院校思政课教学建构研究

随着生态学的思想和方法引入教育领域,为教学改革提供了全新的视角。本文力求从生态学的视角来解读现实的高职院校思政课堂,揭示思政课堂中的角色错位现象,进而建构高职思政课的生态课堂。从教师与学生的生态适应、课堂与生活的生态结合、课堂与环境的生态互动三方面来探究高职院校思政课生态课堂的实现路径。     

生态课堂模式下大学英语教师角色的转变

生态课堂是新时期人们审视与反思大学英语课堂教学的一种新视角,课堂教学观的转变必然与教师角色的转变相伴。生态课堂模式下教师的角色必须回归为是课堂教学活动的组织者和学生学习和价值的引导者、是异域文化的传播者、是大学英语课堂教学的反思者。     

从生态学视角看大学英语课堂的合作学习

生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用的规律和机理的科学。课堂生态是一种特殊的生态,具有独特的生态主体与特定的生态环境。课堂生态系统活力指标体系中,主动性是非常重要的一项指标。合作学习的课堂教学方式充分体现了学生的学习自主性和主动性,肯定学生学习所投入的质和量,因此合作学习的课堂组织方式有利于提高课堂的生态活力。对生态学知识的充分学习可以发挥学生合作学习的主动性,激活课堂生态活力,有利于高效课堂的实现。     

可持续发展视角下我国的传媒生态问题研究

文章借鉴和运用生态学的方法和成果,从传媒生态主体、传媒生态调节、传媒生态环境三个方面对我国的传媒生态状况进行了研究,提出了我国传媒生态存在的问题以及改进的建议.     

深生态学:追求和谐发展的环境价值理念

深生态学以追求“生态整体主义”生态本体论为世界观原则,以扬弃现象学理论与方法的生态现象学为方法论依据,以对工业社会造成环境危机根源的不断质疑与深度追问为认识论维度,以人类仅仅作为大地居住者之一,资源使用要以满足人类基本需要等一系列全新理念为价值论目标.深生态学提供的是绿色未来文化的意义总场,蕴涵可以深度阐释与和谐发展的话语空间,由此产生无数具体的精神活动者的具体的生态智慧.凡是自觉支持深生态学运动并崇尚生态整体主义的人,都有可能在反思自己生活方式过程中培养一种深生态意识,形成深生态学生活方式.关注人的精神生活与强调人的价值的生态智慧以生态和谐平衡为己任并成为深生态学核心价值体系.深生态学是追求和谐发展的环境价值理念.     

生态经济学理论与环境恢复和重建

生态经济学力求将生态因素纳入经济学的分析框架中,研究生态因素与经济因素现象的关系,寻求经济活动与生态变化的良性平衡及经济的可持续发展.本文分析了生态学、经济学、生态经济学的基本概念和原理,研究了生态经济系统的失衡表现,根据<全国生态环境建设规划>之要求,提出防治生态环境恶化之措施.     

英语生态课堂的理论依据与构建路径

从生态课堂的概念入手,分析了构建英语生态课堂四大理论基础--建构主义学习理论、人本主义学习理论、生态学教育观和后现代教育思想,重点从转变教育教学理念、转变师生角色、改革教学模式、改革教学手段以及完善考核评价体系五个方面探讨了大学英语生态课堂的的构建路径.     

生态学视角下的大学英语课堂教学模式构建

教育生态学理论的核心问题之一是教育的生态平衡。运用教育生态学原理,对目前大学英语课堂教学中的生态失衡因素进行分析,提出构建生态化大学英语课堂模式的策略,提高大学英语的教学效果。     

论福斯特对马克思主义生态观的辩护

作为美国著名的左翼学者,约翰·贝拉米·福斯特在生态学马克思主义和生态社会主义的基础上,创立了马克思的生态学.福斯特在其标志性的著作<马克思的生态学:唯物主义与自然>中,重新解读了马克思主义经典著作,以马克思所处的历史背景和马克思的思想发展为基础,致力于马克思的生态思想的重建,为马克思主义生态观作了迄今为止最为系统的、最为全面的辩护,恢复了马克思作为生态学家的本来面目,深刻揭示了马克思主义的生态思想的现代意义.     

生态工业园价值链分析及管理研究

本世纪生态工业将是工业发展的一种新型模式,生态工业园是在循环经济与生态工业学理论指导下形成的实现制造业企业与环境协调发展的经济发展模式.文章以工业生态学的基本思想为基础,针对生态工业园经营成本不易控制问题,提出了运用价值链管理的方法来寻求生态工业因成本竞争优势的战略途径.