试谈板书图示法在历史教学中的运用

中学历史课是一门基础课程,是中学文化教育不可缺少的重要组成部分。中学历史教学,要求学生掌握基础的历史知识,了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物;逐步培养学生历史唯物主义的基本观点,以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。要达到这个目的,除了历史教师自身的素质外,选择正确的教学方法也是一个重要的因素。板书图示法,由于其自身的特点,无疑是达到这种教学目的一种比较有效的方法。所谓板书图示法,就是在教学中运用板书图象、图表、文字、符号等图示手段把知识结     

加强中学历史课的基础知识教学和基本技能训练

加强基础知识教学和基本技能训练,使学生获得系统的历史知识,并能初步运用历史唯物主义的观点观察问题和分析问题,是中学历史教学的根本任务.林彪、“四人帮”先是鼓吹“历史无用论”,把要求学生掌握必要的历史知识诬蔑为“向学生灌输封资修黑货”,甚至借口“精简课程”,一刀砍掉了历史课;继而又在中学开设历史专题讲座,大搞古为帮用的影射史学,贩卖“儒法斗争推动社会前进”,“法家人物创造历史”,“上层建筑决定经济基础”等历史唯心主义黑货.这样,中学历史教学遭到了灾难性的破坏,不仅歪曲篡改了历史事实,而且造成学生的历史知识严重贫乏与混乱,以致对重大的历史事件、重要的历史人物、重要的历     

历史教学如何处理与日俱增的新信息

在知识膨胀，信息“爆炸”的今天，中学历史教师必须充分吸取历史研究的新成果，吸取时代发展的新信息。才能使中学历史教学跟上时代的发展。历史教学的新信息分为教和学两个系统。教方面的新信息分为新的教学要求、新的历史观点和新的教学方法。学方面的新信息可分为新的知识状况、新的学习能力和学习心态。历史教学中的新信息需要进行科学地选取、储存和编排。只有持之以恒，长期积累，才能使中学历史教学不致因教材的滞后而落后于时代。     

谈谈历史教学的具体性和生动性

无论中学或中师的历史课,都是对学生进行文化知识教育的一个重要组成部分。上好历史课,有助于学生掌握马列主义基本观点,了解和掌握历史发展的规律,接受革命传统教育,树立远大的理想,增强热爱共产党,热爱人民和热爱社会主义祖国的情感。当然,提高历史教学质量,启发学生对历史课的兴趣,方法和途径是多方面的,本文仅历史教学的具体性和生动性问题,谈谈自己肤浅的认识。     

中学历史教学如何培养学生的历史评价能力

运用辩证唯物主义、历史唯物主义的观点和已有的历史知识,对历史现象、历史事件、历史人物等进行分析判断,作出正确的符合客观规律的评价,就是历史评价能力.这种能力的培养,有助于学生巩固、理解和运用历史知识,有益于他们智力的发展.学生的历史评价能力,是他们在学习知识的过程中,在老师的引导和培养下,反复练习和提高的.在中学历史教学中,如何培养学生的历史评价能力呢?这里谈几点浅见.     

中学历史课的联想教学

中学历史课教学如何以较少的时间来得较高的效率？笔者结合具体教例,谈点这方面的探索。一、“一线穿珠”联想法。将历史事件中的某一个方面作为联想点,将其前后知识点有机地联想起来,组织教学。这种联想法,既有利于教学中把旧知识联系起来,促进新知识的学习;也有利于学生理清历史发展的脉胳,并潜移默化地增强学生分析运用历史知识的能力。1、同一时间或地点,不同历史事件的联想教学。不同的历史事件,它们之间必然存在着这种或那种联系。同一时间或地点发生的不同历史事件,运用联想教学,可以培养学生用发展的观点。联系的观点思…     

清教徒考辨

清教运动是英国历史史册的重要一页。但史学界对清教徒这个概念的认识往往失于偏颇。或只着眼其宗教观点而忽略了其政治和世俗观点;或抓住了其早期特色而忽略了革命时代的特点,或只看一点而忽略其本质。正确认识清教徒,必须注意新教、英国国教和清教三者之间的联系与区别,必须兼顾清教徒的宗教观点和世俗观点,必须进行用阶级的历史的观点探索和认识,本文对清教徒这一概念的起源,沿革进行考辨,旨在弄清其真正的含义。     

中学历史教学中的几个心理问题

中学历史教学的任务是通过系统的历史知识的讲授,使学生能掌握历史基础知识,给学生以生动具体的政治思想教育,逐步培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义观点,培养学生的爱国主义精神。历史教学存在着任务重、内容多与时间少的矛盾。我们必须研究教育心理,讲究教学方法,针对学生的特点,采用行之有效的方法,才能增强学生学习历史的兴     

中学历史教学应加强能力培养

培养能力,是中学历史教学的一项极为重要的任务。有关能力培养也是众说纷纭,见仁见智。 有人认为历史教学的任务就是传授历史知识,学生只要学到扎实的历史基础知识,能力自然就会形成,也会逐步提高,结果造成“高分低能”的弊端。要解决好这个问题,有必要对知识、能力有个正确的认识。知识是人类实践经验的总结,是能力形成的基础。能力是顺利完成学习和其他活动任务的保证。可见,知识和能力是相互依存的,相互促进的,知识是能力的原料,能力是知识的成品。     

培养中学生历史能力的尝试

本文根据历史学科的特点,就如何通过课堂教学和教学活动逐步培养中学生的历史能力问题作了论述:一、从宏观上和微观上使学生加深理解知识结构和加深理解具体知识,从而启发学生深刻理解教材;二、在教学中,引导学生透过历史现象,逐步认识并掌握一些历史规律;三、鼓励学生应用知识,特别是运用教学中逐步培养起来的辩证唯物主义和历史唯物主义观点去观察问题、分析问题。     

论波普尔的"历史意义"问题

波普尔看到了历史描述的选择性和历史解释的多样性,提出"历史无意义"的观点,有其合理之处.但是,由于片面强调历史认识的能动性,他否定了历史认识的客观性;由于片面强调历史解释的相对性,他否定了历史认识的普遍性,进而否定历史意义的存在.波普尔在这个问题上的偏颇之处在于,他忽略了"没有主体的能动性就没有历史认识"和"能动的认识始终是对客体的反映"之间的辩证关系.     

文化史教学与素质教育

文化史是中学历史的重要组成部分之一,文化史在整个历史知识中占有重要地位。随着历史教学改革的不断深入,文化史教学在中学历史教学中越来越重要。加强文化史的教学,可以从促进学生历史文化素养的培养、思想道德素质的培养、创造性思维的培养和人文素质的培养等多方面推动中学历史素质教育。     

施拉姆论马克思主义中国化

施拉姆对马克思主义中国化做了历史的、理论的考察,提出了许多正确的和比较正确的观点,其分析框架也不乏可取之处,能给我们以很多启发。但由于其意识形态、知识背景和学术范式的影响,施拉姆的观点中也存在着某些缺陷不足。      

略论中学历史人物教学的基本原则

历史人物，在中学历史教学中占有举足轻重的地位，为落实历史教学的任务，《中学历史教学大纲》从基础知识传授，思想教育和能力培养方面，都对中学历史人物教学有着明确的规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史...     

论析习近平历史观的两个层面

习近平历史观包括宏观和微观两个层面.其宏观层面,即关于社会历史总的看法和根本观点,回答的是对待历史的态度及学习研究历史的方法、目的等基本问题,它是我们学习研究历史的基本遵循;其微观层面,即关于党史、国史的重要观点,是将有关社会历史总的看法和根本观点运用于学习研究历史的具体实际并由此所得出的结论,它有助于我们深刻认识、科学把握党史、国史,是理清党史、国史中大是大非问题的向导.     

论历史教学中炎黄蚩尤问题的处理

炎黄距今四五千年这种传统认识没有可靠的文献依据、没有考古学证明及其它相关学科的证据,目前不仅面临着来自考古学和考古材料本身的挑战,而且它已经导致中学历史教材和教师教学用书陷入自相矛盾、思路混乱、不合逻辑、无法自圆其说的窘境。相反,炎黄距今六七千年有更多的文献和考古学证据以及天文年代学证据,而且主流学术界已开始摈弃炎黄五千年这种百年传统、千古成见。因此建议中学历史教材既讲炎黄五千年说,又讲炎黄历史6500年新说,实事求是,说明炎黄历史研究的现状,两说各自的依据,存在的问题,同时要与时俱进,跟踪学术进展,直到新的观点得到普遍认同和新的知识结构形成。     

现行中学历史教材改革之我见

现行中学历史教材(以下简称《教材》),几经修改,终于保证了在“教学大纲”规定的授课时间内,使中学生能够掌握住较系统、较完整的关于中国和世界历史的基本知识,内容翔实,叙述简明。观点妥当公允、并且注意到了吸取史学研究的新成果以及与大学有关科、系历史教材的衔接,得到了广大中学历史课教师及有关专家的好评。     

论历史教学中炎黄蚩尤问题的处理

“炎黄距今四五千年”这种传统认识没有可靠的文献依据、没有考古学证明及其它相关学科的证据,目前不仅面临着来自考古学和考古材料本身的挑战,而且它已经导致中学历史教材和教师教学用书陷入自相矛盾、思路混乱、不合逻辑、无法自圆其说的窘境。相反．“炎黄距今六七千年”有更多的文献和考古学证据以及天文年代学证据,而且主流学术界已开始摈弃“炎黄五千年”这种百年传统、千古成见。因此建议中学历史教材既讲“炎黄五千年”说,又讲“炎黄历史6500年”新说,实事求是,说明炎黄历史研究的现状,两说各自的依据,存在的问题,同时要与时俱进,跟踪学术进展,直到新的观点得到普遍认同和新的知识结构形成。     

历史·历史事实·历史学

本文对历史、历史事实、历史学这三个历史学的基本范畴,作了具体而严格的界说,认为三个概念既有自身特殊的内涵,又存在不可分割的内在联系。历史作为一种本体论的存在,是历史事实和历史学赖以存在的基础和前提。作为历史认识直接客体的历史事实是一系列客观和主观状态所决定的一种过程,是历史、历史事实及其知识形态的内在统一的辩证结构。作为知识形态的历史学是历史认识主体特别是历史学家对历史和历史事实的反映、抽象和概括。由于历史认识主体自身需要和其所反映的历史实在本身的性质不同,历史学所具有的普遍性和对于历史主体行动的向导意义也有所不同,因而在其内部关系上可作出多侧面、多层次划分。历史哲学居于历史学的最高层面,以确立历史演化一般法则和提出理论模式为目的,它涉及历史过程和历史认识两大领域,关联历史学和哲学两大学科,其内蕴是相当丰富的。     

浅谈卢卡奇的“阶级意识”观——《历史与阶级意识》读后

作为西方马克思主义的创始人,乔治·卢卡奇对西方的马克思主义的发展起了开创性的作用。在他的代表著作《历史与阶级意识》一书中,卢卡奇运用其特有的总体范畴哲学和物化的观点详细阐述了“阶级意识”这个观点,而对于该观点的认识正是其马克思主义理论的重要组成部分。