影响英语语音学习成就的输入因素

国内外研究显示,影响二语语音习得的因素很多。考察输入因素时,主要看二语学习者在英语国家的居住时间,课堂学习及其交流中使用二语的频度,较少考虑在母语环境中学习外语哪些输入方式对语音影响最大。在语音方面,中国英语学习者主要输入方式是听力和朗读,既往的实验研究对这两个因素对语音的影响涉及不多。本研究在已有研究成果的基础上,对70名师范大学英语专业一年级学生做了一个两因素的语音测试实验,以观察中国学生学习语音的两种主要输入方式,即听力和朗读对英语语音的影响,并利用SPSS进行统计和分析。结果表明,听力量越大,语音成就越高;朗读量的多少对语音成就无显著影响。     

论语音教学与非英语专业学生的听说能力培养

通过对学生的调查,本文概述非英语专业英语听说和语音教学现状,分析指出了大学英语语音教学方面存在的不足.然后运用实验、对比测试法研究在大学英语教学中,实施语音教学与学生听说能力培养的关系.结果表明,实施语音教学与学生听说能力不仅有紧密关系,而且会大大提高后者.     

优先性:自由与平等

自由和平等是现代社会最重要的两大政治价值.对于二者的冲突,新自由主义都采用优先性原则来解决.但是,优先性并不是绝对的,它的形成跟具体的境况相关.在正义的价值体系里,各种价值处于张力的关系中.优先性原则是错误的,也是没有意义的.优先性的实质是对平等价值独立性的质疑.西方的政治实践、政治传统和政治文化为平等的独立性提供了证明.     

利用形成性评估促进学习者自主能力的培养

自主性学习者对自己的学习负责,对未来的学习保持一种积极的态度。形成性评估指教学过程中通过及时、有效的反馈促进语言教学健康发展的评估手段。通过对学生档案袋的分析、问卷、以及进一步的访谈,认为与终结性评估相比,形成性评估有助于促进学习者自主能力的培养。     

论古希腊哲学中的逻辑优先性思想

容提要：本文从古希腊哲学的发展中勾画出了逻辑优先性思想的产生过程,并阐释出了这一思想的含义及对西方哲学发展的影响     

英语专业学生英语语音能力培养对策研究

英语语音与英语听说之间的关系是相互依赖和相互促进的关系。英语听力是英语语音学习的先决条件,英语口语是英语语音的体现形式。因此,英语语音教学应该与英语听说相结合,提倡边听边学,边说边练的教学策略来提高英语语音教学效果和学生的英语语音能力。     

教学模式转换与学生自主学习能力的培养

改变传统的教学模式,充分发挥学生的主体作用是大学英语教学的当务之急。笔者从交际与认知的角度,提出了能力内化视角下的大学英语教学模式,并探讨了能力内化模式下学生自主学习能力的培养。     

兵马未动粮草先行:论大学的科学研究功能及其优先性

科学研究既是独立于教学和社会服务之外的大学基本功能,同时又是大学教学和社会服务职能得以充分发挥的基础.作为学校教育的最后阶段和继续教育的前奏,大学教育的对象、内容、方式、方法以及影响教育规模、质量和效益的各种因素都与中小学教育存在巨大的差异,其中科学研究的能力是影响大学声誉进而影响其学科结构、师资水平、生源质量、培养质量、毕业生去向、研究生教育规模和层次的最重要因素.因此,大学应当把科学研究放在优先发展的地位,为学校的可持续发展奠定坚实的基础、提供广阔的发展空间.学院学科建设的历史和现状说明,学校科学研究工作的成就曾经为促进教学、提高学院声誉作出了巨大贡献,但目前科学研究的相对滞后已经成为制约学院教学、师资队伍建设、研究生教育等进一步发展的首要因素.     

方言语音对英语口语能力培养的制约及入学衔接教学

全国招生的高校的学生方言混杂,以地方生源为主的高校本地区方言使用频率更高。文章以安徽方言和高校皖籍学生为个案,探讨了方言语音对高校非英语专业学生英语语音教学及英语口语能力培养的影响,并调查了学生入学前英语语音学习状况,认为在制约高校非英语专业学生口语能力发展的诸多因素中,一个重要因素是学生的本土方言语音（发音、语调）的负迁移。文章还讨论了学生进入高校后语音教学基本缺失现象,提出大学英语语音入学衔接教学这一环节不容忽视,要为学生补缺补差;并指出做好入学衔接教学的关键在于大学英语教师要有重视语音教学的理念。     

浅谈学生英语自主学习的动力激发和能力培养

培养学习者的自主学习能力是当今教育面临的一个重大课题,也是英语教学的最终目标。通过对高一新生学习情况的调查,阐述了激发学生自主学习动力的必要性、可教性,分析了培养学生的英语自主学习能力的具体途径。     

论权利对义务和责任的优先性

权利优先于义务和责任,既是一个事实判断,也是一个价值判断。权利对于义务和责任既有逻辑上的优先性,也有道德上的优先性。其中,权利对义务和责任的逻辑优先性,意味着法律在创设规范时不仅以直接的方式宣告权利,而且法律上创设的义务和责任规范同时也意味着是赋予特定主体以权利。权利对义务和责任的道德优先性,意味着在法律创制行为规则时应当首先考虑对权利规则的创制,在司法过程中应当以权利救济和权利保障为核心,而不是首先确定义务和责任。坚持权利对义务和责任的优先性,是建设法治国家的基本要求,也体现了以人为本的政治诉求。     

道德信心优先性与培植方法探讨

一个社会道德水准的高低,主要不是由它所倡导的道德规范体系标示,而是通过其成员在社会活动中的行为方式体现。如果进步和完善的道德规范得不到社会公众的普遍信任,行为主体的道德选择持有疑虑、信心缺失,那么再好的道德规范也不能发挥实际作用,社会的道德水准也不能真正提高。目前,公民道德信心正在经历严峻考验,培植公民的道德信心是当下道德建设的首要任务。文章着重探讨道德信心优先性的表现以及如何利用综合性的社会资源维护和维持公民的道德信心。     

浅谈学生英语自主学习的动力激发和能力培养

培养学习者的自主学习能力是当今教育面临的一个重大课题,也是英语教学的最终目标。通过对高一新生学习情况的调查,阐述了激发学生自主学习动力的必要性、可教性,分析了培养学生的英语自主学习能力的具体途径。     

法律论证的优先性正义标准研究

协调不能并存或不应该并存的利益关系的正义可被称为优先性正义。目前,解决优先性正义标准问题的路径主要有两条。其一是以人性为依据的理论路径。但是,以何种人性为依据,人们充满争议,而且合乎人性的未必是正确的,这使得这一理论路径难以实现其目的。其二是德性伦理理论路径。但是,它们以之为依据的善或善人,要么是不具有公共的正当性,要么是没有被清楚地界定,因而也不能满足法律论证的要求。基于此,依据共同善特别是人类的繁荣,德性法律论证理论试图建立起立法和司法论证的优先性正义标准。     

大学英语教学中学生自主学习能力的培养

根据自主学习的涵义,从大学英语教学现状出发,探讨培养非英语专业学生自主性学习的必要性以及如何培养他们自主性学习的能力.     

影响农村初中生英语语音能力的因素与对策

掌握听、说、读、写等基本技能是英语学习的重要目标。而在各项技能形成过程中,学生的语音及语音能力起着重要的促进作用,而如何做好语音教学成了中学英语教师面临的一个课题。通过分析现行农村初中语音教学中影响农村初中生英语语音能力的各类因素,探讨如何在考试出题、老师培训和教材编写等环节克服不利因素的对策。     

英语语音能力与听力水平相关度研究

国内学者对英语语音与听力的关系已有的研究主要集中在语音知识对听力理解过程中的影响,而忽略语音能力这一概念。文章通过对英语专业一年级学习者进行英语语音能力和听写能力测试,了解他们的英语语音能力和听写能力发展特点,验证英语语音能力与听力水平存在相关性的假设。研究表明,影响英语专业一年级学习者语音能力和听力水平的主要因素,是学习者不熟悉英语多音节词重读模式和独立语调群重读模式,以及其在真实语境中的变化。因此,要打破目前语音和听力课程相互割裂的局面,建立两门课程相互融合的课程体系,加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。     

大学生英语听力自主学习能力的培养

本文介绍了国内外对自主学习的重视;探讨了在我国大学英语教学环境下提倡英语听力自主学习的重要性;分析了目前我国大学英语听力目前的现状、特点和困难,同时并就如何开展听力自主学习提出了有益建议。     

英语语音与听说交际能力

通过对英语学习过程中听说交际能力受语音标准程度制约现状的分析,指出完善语音面貌有利于提高英语语言听说交际能力,并进一步提出了加强语音学习促进听说交际能力发展的一些具体方法。     

基于形成性自我评价的大学生终身学习能力培养研究

随着中国大学英语教学与测试研究和实践的逐渐深化,形成性评价越来越受到老师的重视。形成性评价主要包括教师对学生的评价和学生的自我评价等。然而,在目前的大学英语教学中,大多数教师却忽略了学生的自我评价。学生的自我评价是形成性评价的一个非常重要的方面,是学生自我反省、自我调整的学习过程。文章首先从理论上分析了目前大学英语教学评价的现状及负面效应。其次,通过课堂实验,证明了学生的自我评价在大学英语教学中的重要地位,不仅有利于促进学生自主学习能力和学生英语综合应用能力的提高,还有利于大学生终身学习能力的提高。