《语音》教改刍议

前些时候,在昆明召开的《现代汉语》教材协作会议上,不少同志谈到现在学生不重视《语音》学习,有的学生甚至提出《语音》不必教了(北方话区的情况尤为严重).语音是组成语言的三大要素之一,是语言的物质外壳.《现代汉语》作为一门语言科学,怎么能不要语音部分呢!这是个大问题.下面谈点改进语音教学的粗浅意见.大学中文系开设的《现代汉语语音课》,与中、小学的《汉语拼音课》应该有明显的差别,这本来是不成问题的事情,可是前几年,有的却把《语音课》上得近似《拼音课》了.造成这种情况的主要原因是《语音课》的教学内容被砍得太厉害,一般只剩下了“教会汉语拼音和学习普通话”两项.这两项内容,中、小学早已教过,到了大学,如果只是再把它们重复一遍,学生当然会感到没什么学头,会觉得“可以取消”.要解决这个问题,必须扩大《语音课》的教学内容.增加什么呢?作为一个师范大学中文系的学生,通过《语音课》的学习,应     

汉口方言声调问题新探

若问汉口方言有几个声调,汉语音韵学、语音学或方言学界的专家们很可能会一致答曰:“四个:阴、阳、上、去。”有入声否?曰:“无入声,古入声已归阳平。”看来,这个问题早已有定论,而且事实上这种定论已载入有关专著和高等学校的现代汉语教材。张志公先生主编的中央广播电视大学教材《现代汉语》、黄伯荣和廖序东两先生主编的高等学校协作教材《现代汉语》,都在其语音部分刊用了同一内容的“古代汉语、现代汉语普通话和方言声调对照表”,兹摘录其中有关汉口方言声调的部分以为证:     

谈语音教学的综合效益

语音教学是现代汉语(中师叫语文基础知识)课的一部分。现代汉语是一门重要的基础课、工具课。这门课包括语音,语汇、语法二部分,它们分别从物质外壳建筑结构系统和结构规律方面阐述语言的构成本质和作用,统一在语言的结构中。这三部分既彼此分立,又相互依赖,相互作用。所以我们在谈语音教学时,就不能只就语音谈语音,而是在整体现代汉语结构体系当中来谈语音。有人认为语音是“小儿科”,所以在教学中有明显的轻语音重语汇语法的倾向,这种看法是不对的。因为语言是音义的统一体,没有语音,语言将无法表达,     

《现代汉语理论教程》质疑

本文就刘叔新主编、高等教育出版社 2 0 0 2年 7月出版的面向 2 1世纪课程教材《现代汉语理论教程》在导论、语音、词汇、语法、语义、语用、书写符号、词语运用等方面存在的内容取舍不当、较为杂乱、概念不够准确、吸收新成果较少、以一家之说为主、条理不够清晰、语言表达不简洁、用词不够规范、知识的实用性不强等问题予以评析。     

谈谈“数量词”与助词——与张静同志商榷

不久前,有机会读到张静同志主编的《现代汉语》(上册),很受启发,也获益不少。该书在许多方面与一般的现代汉语教材不同,很有些独到的见解,但可商榷之处似乎也有。例如:现代汉语究竟有没有所谓“数量词”?助词这一类可不可以取消?就是可以商榷的。现在就这两个问题谈些不成熟的意见,以便向张静同志请教。     

加强语音教学,提高教学质量

语音教学与语音课教学不同。语音课教学只是孤立地接着自己的课型在一年级内进行,而语音教学则是在一、二年级,并自然地渗透到各课型内进行,语音课是闭塞性教学,语音教学是渗透性教学。本文论述的主要是语音教学对教学质量的影响,并着重强调加强语音教学,提高教学质量的问题。高校英语专业基础阶段教学大纲对语音教学提出的具体要求是:对(学生)入学前已学过的语音知识加以     

普通话声韵配合表的应用与规范

在正式出版的现代汉语或普通话语音教材中,都附有一个“普通话声韵配合表”(即普通话音节总表)。表的格式是按声母发音部位和韵母的开、齐、合、撮四呼顺序编排,其内容集中地反映了普通话语音系统的声母、韵母配合规律和音节拼写的一些规则,同时,也反映出方言和普通话在语音系统上的某些差别。在教学普通话语音时,指导学生熟练地掌握这个表中的基本内容,可以使学生全面地了解普通话语音的音系特点,便于找出自己方言与普通话在声韵配合方面的一些对应规律,可以在学习普通话上收到事半功倍的效果。     

现代汉语中缀问题探讨

纵览现代汉语汉语中缀问题的研究状况,从意义虚化、黏着、定位、语音弱化四方面尝试给出中缀的界定标准.并以汉语事实为根本、现代汉语词典为主要语料库,就学者们争议最大的“得”、“不”、“里”、“一”等语素加以分析,认定现代汉语存在中缀这一语法事实,那就是“看得(不)见”、“打得(不)倒”等词语中的“得、不”,至于其它语素,均不是中缀.     

从《普通话异读词审音表》谈起

本文从对《普通话异读词审音表》及对现代汉语语音规范的理解出发 ,讨论了一些既有今音又有古音的一般名词或成语 ,古代姓名、地名、国名的读音问题以及所谓“叶音”的问题。     

现代汉语语音教学中的几个问题

现代汉语语音教学中有不少重点或难点。譬如,声母的发音特点、舌面单元音韵母的发音原理、音节结构的分析等问题,学生在分析、理解、记识上常常感到困难较大;而这些问题又是学习现代汉语语音系统、熟练地掌握汉语拼音方案、学好普通话语音必须解决的问题。教师如何帮助学生分析、理解、记识,就成为现代汉语教学研究中的一个重要课题。笔者在教学实践中作了一些摸索,现略述如下,以求教于同行。     

分解目标,多方突破——师专现代汉语教学改革试探

现代汉语课是高校中文系的专业基础课,由于这门课是语言课、工具课,学生普遍感到枯燥无味,且与中学所学知识有重复部分,如语法部分,学生似曾相识,所以对该门专业课持无所谓态度,以为凭自己的中学知识便可过关。其结果便是期末考试成绩普遍差,高分不多,六、七十分者居大多数,少数不及格。这种现象的存在,我们分析,还有另两方面的原因,其一是教材本身就讲得枯燥,袭用“定义——举例——辨误——练习”的模式,教材的内容与语言应用脱节,学后无多大实用价值。所以我们看到,许多现代汉语教材在力图突破原有教     

九十年代八部《现代汉语》教材(语法部分)的比较

随着现代汉语学科的研究不断拓宽和加深,90年代高校的现代汉语教学已愈来愈不能满足现代化的要求.主要原因是80年代前形成的现代汉语教学体系和框架束缚了不少高校现代汉语教学改革的步伐,因此要求现代汉语教材的改革和发展的呼声愈来愈高.如何适应中国改革开放事业的需要,编排出能适应各种不同层次需要的创新、科学、实用的现代汉语教材已成为语法学家及广大语法教学工作者的重要任务.于是十多套各具特色的现代汉语教材应运而生.本文就笔者手中现有的八套新编“现代汉语”教材中的语法部分略作比较,以期通过比较.分析,为现代汉语教材的改革编写工作提供些许资料以及个人浅见.     

大学英语语音课翻转课堂教学模式研究

“翻转课堂”作为一种新型的教学模式,颠倒了知识传授和知识内化的过程,改变了师生在教学中的角色,实现了自主化、个性化、碎片化学习。这一教学模式适合大学语音课程特点,能有效解决语音课课时少、练习枯燥等问题。基于翻转课堂的大学语音课设计包括课前视频学习、课堂反馈检测、课后线上交流三大模块,通过诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生的自主学习进行监督和促进,以增强学生的学习动机,提高语音学习效率。     

语音测试后的反思--浅谈日语语音教学

日语语音教学历来重在五十音图的45个假名、浊音、半浊音、鼻浊音、促音、拨音、拗音、长音、拗长音的发音上,重在模仿.作为一门课程来讲这是不够全面的,元音的清化,派生词、复合词的语调规则;动词、形容词活用形变化后续不同词的语调;句子的语调等也应纳入语音课的范畴.语音课不是让学生一味地模仿发音,而应当向学生系统地传授语音基础知识,为后续课程的学习打下基础,让学生具有独立处理不同方式构成的单词语调和不同活用形变化后单词的语调以及句调的能力,能自己纠正语音、预防语音错误,纯正地发音.     

音变原因、音变方向和音系协合

o 前贤对音变原因和方向的解释语音演变可以从下面两个角度考察: a 语音怎么变,遵循什么规律? b 语音为什么变,方向如何? 第一个方面研究得较多,成果体现在条件式音变、扩散式音变、叠置式音变等理论中。后一个问题研究得不够,因为音变原因和音变方向难以观察,难以确证。索绪尔以前,语言学家提出过各种解释,如种族理     

现代汉语教材编写的改革与创新--评张登岐主编的《现代汉语》

“现代汉语”课程在高校人才培养目标中占有重要地位。目前,现代汉语教学中还存在一些问题,需要进行教学改革,其中教材的编写至关重要。在教材编写的改革和创新方面,由张斌先生主审、张登岐教授主编的“十五”国家规划教材《现代汉语》(高等教育出版社2005年出版),在以下几方面     

强化《大纲》意识 全面提高能力

中学语文教学,如何实现由“应试教育”向“素质教育”转化?如何促进教学由“讲读——导读——阅读”向“模仿——转化——生成”过程优化?‘如何体现“听”、“说”、“读”、“写”四种能力结构的互化?这是当前中学语文教学中遇到的难题。中学语文教学要达到“教是为了不教”这一基本设想,有赖于以上诸问题的解决。而强化《大纲》意识,全面提高能力,即全面深入地学习贯彻语文新《大纲》,是摆脱语文教学困境的关键。     

英语语音教学中的情感障碍及其应对策略

语言学习中的情感问题越来越受到重视.很多一线教师和研究者都从不同角度和侧面对语言学习中的情感问题进行了大量的研究.本文试图通过大学英语语音课的教学实践,归纳影响学生语音习得的情感因素,并提出积极的应对策略,即关注学生的非理性方面的发展,弥补语音课堂的"情感空白"(emotional illiteracy),提高语音教学的效果,帮助学生培养积极、健康的语言习得情感.     

《新编现代汉语》商榷(语音篇)——“普通高等教育‘十五’国家级规划教材”研讨之一

在新编的现代汉语教材中,由现代著名语言学家张斌先生主编的《新编现代汉语》是质量最高、影响最大的一部,所以被评为"普通高等教育‘十五’国家级规划教材"。但是,该教材还存在着不少错误与不当之处。即以其中的语音部分来说,在音标、韵母、韵、音变、音素、音位等基本问题的论述中,不但没能反映汉语研究的最新成果,而且还有许多常识性的错误。     

论高职院校英语语音教学的思考

高职院校应在学生入学时专门开设语音课,强化学习语音,利用多媒体教学。尽早解决学生在语音方面的问题,为他们今后学好英语打下坚实的基础。