基于认知负荷理论的高校统计学原理教学改革的探索

统计学原理课程教学中存在的诸多问题,例如教学方法单一、学生对统计学课程内涵理解存在误区、教学内容与实践活动脱节等,导致学生学习积极性低、统计思维的素养不高和统计思维能力受到抑制。根据心理学中的认知负荷理论,通过对教学设计等方面的改进,在总负荷一定的情况下,减少学生学习统计学课程的原生性认知负荷和外生性认知负荷,增加相关性认知负荷,从而提高学生学习效果和效率。具体策略主要包括对统计学原理教学目标的改进、双重表征教学方式应用技巧、教学设计中引入样例教学法和重视发挥迁移理论的作用等方面。     

基于编码流畅性：语音音量大小对学习判断的影响

通过一个两因素混合实验探讨语音音量对学习判断（ JOL）的影响。实验的组间变量为学习类型，有自定步调和固定步调两个水平；组内变量为音量，有大音量和小音量两个水平。研究结果表明：（1）在即时学习判断条件下，音量大小会影响个体的学习判断值以及学习判断的准确性，大音量词对的学习判断值和绝对准确性显著高于小音量词对；（2）音量大小会影响自定步调下被试的学习时间，小音量词对的学习时间显著长于大音量词对的学习时间；（3）学习判断受音量大小的影响是由于编码流畅性的作用。     

外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响

以高中生为被试对象,以大陆漂移论为素材,研究外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响。结果表明,接受情绪设计组(实验组)的积极情绪显著高于中性组(对照组);实验组与对照组内在认知负荷、相关认知负荷均无显著差异,外在认知负荷小于对照组;实验组保持测验成绩显著高于对照组,迁移测验成绩无差异。同时,外部视觉情绪设计能显著提高多媒体学习效果。外部视觉情绪设计的实验设计突破了已有研究300s学习素材的诱发时间,拓展了多媒体学习情绪设计的内涵。     

学习材料的不同概括方式对学习结果的影响

我们的学生可能过分依赖于教师与教材 ,满足于被动地接受知识 ,在学习过程中不善于积极主动地对学习材料进行积极的认知加工 ,甚至于在学习中没有对学习材料进行组织加工 ,或者做过简单的认知加工就以为做到位了 ,实际上积极主动地对学习材料进行组织加工对学习效果有很重要的影响。教师应该培养学生驾驭学习材料的能力 ,引导与帮助他们对学习材料进行积极的信息加工 ,学会如何学习。     

异分母分数加减混合运算的不完整样例学习

针对不完整样例学习效果不确定的问题，提出关键步骤是制约样例学习效果的主要因素这一假设，并运用“补写法”与PAAS认知负荷量表鉴别数学运算样例中的关键与非关键步骤，在此基础上对不完整样例的学习效果进行研究。结果发现，在异分母分数加减运算样例学习中存在关键与非关键步骤；完整与不完整样例在近迁移学习成绩上没有差异，在远迁移学习成绩上有差异；完整与不完整样例学习的心理努力没有差异，任务难度存在差异。     

掌握学习指导策略浅谈

掌握学习指导策略浅谈凌锦祺掌握学习指导理论是布卢姆教育思想的核心。根据布卢姆的看法，影响学习效果的主要变量有三个：学生的认知前提行为、情感前提特性以及教学的质量。其中教学质量中反馈与矫正所起的作用最大。反馈与矫正甚至是掌握学习指导中的关键，它们向学生...     

基于元分析的在线学习效果评价研究

在线学习打破了传统教学模式,使学习者、教师和在线学习资源之间实现跨越时空的多元、智能和深度交互.为了探究在线学习对学生学习效果影响的显著程度和不同对象在线学习效果的差异,研究采用元分析方法对35个研究进行异质性检验,判断研究异质性;运用次群体分析法调节异质性;进行敏感度分析,检验文献的发表年份对研究结果的影响;利用出版偏误检验筛查文献缺失值.研究发现,在线学习合并效应值显著高于传统面对面学习合并效应值.以上结果说明:研究对象中在线学习的干预对学生学习效果具有正向促进作用;针对不同的学习对象,学习效果有显著差异;对不同学科学生学习效果的影响显著程度也不同;研究中的干预周期与效应值呈非线性关系.     

输入模态对认知负荷及听力成绩的影响

探讨了输入模态对学生认知负荷和听力理解的影响。90名来自两个平行班的大学英语学生被平均分为三个小组参加实验:文本输入组,声音输入组,文本和声音输入组。文本组的听力题目用文本呈现,声音组的听力题目仅用声音呈现,文本和声音组的题目则是采用文本和声音双重模态呈现。认知负荷量表结果和听力测试结果显示不同模态的听力输入形式对听力成绩有显著影响:文本组学生的成绩最高,其次是文本加音频组,音频输入组的成绩最低。认知负荷量表结果显示文本组的认知负荷最低,然后是文本加音频组,音频输入组的认知负荷最高。认知负荷与听力成绩的相关分析显示负荷程度与听力成绩呈负相关。研究结果对听力教学有较好的借鉴作用。     

论初中生学习兴趣的激发和培养

影响学生学习的因素是复杂的,多方面的。社会环境、教育条件与学生的主观因素(智力因素和非智力因素)错综复杂的交织在一起作用于学生,影响着学生学习的积极性和学习效果。当前初中生学习中的两极分化和中途辍学现象仍很严重,究其原因除家庭与社会因素影响外,学生对学习不感兴趣、厌学也是其中主要原因之一。本人只就学习兴趣在初中生学习中的作用与学习兴趣的激发与培养问题谈谈粗浅的见解。     

认知心理学的学习观及其启示

学习理论是认知心理学研究的主要内容,认知心理学采用信息加工的观点来解释学习,认为学习是一个主动加工信息和构建意义的过程;学习是认知结构中新旧知识的同化过程;认知策略直接影响学习效果;元认知实现着认知的自我意识和自我调节;认知动机指导着学生的学习活动,等等.认知心理学的学习理论对有效指导教与学的过程、提高教学质量具有重要意义.     

任务无关刺激对不同年龄个体工作记忆的影响

探讨工作记忆负荷、任务无关刺激的情绪效价和年龄对工作记忆的影响。研究设置了1-back和2-back两种工作记忆负荷，开心、愤怒和中性面孔作为刺激背景呈现，要求被试忽略情绪面孔，仅对数字进行记忆更新判断。研究结果表明，在正确率上存在年龄、工作记忆负荷、情绪效价的三重交互作用，2-back条件下老年人的正确率显著低于青年人。低工作记忆负荷下，个体的工作记忆表现不受无关刺激情绪效价的影响，在高工作记忆负荷下，青年被试在负性无关刺激条件下正确率最低，其次是中性刺激，积极无关刺激的干扰最小；老年被试在负性和中性无关刺激条件下的正确率均显著低于积极无关刺激条件。该结果支持了工作记忆负荷和任务无关刺激情绪效价的交互对不同年龄个体工作记忆成绩的影响，在高工作记忆负荷下，消极无关刺激的干扰效应显著高于积极无关刺激。     

注意机制与二语词汇习得

上个世纪50年代中期以来，基于认知语言观的语言习得理论取代了行为主义学习理论，把语言学习看成是学习者的一种认知活动，由此展开了对学习者学习语言的心理认知过程方面的研究，注意便是其中的一个重要课题。注意机制在二语词汇信息的呈现阶段、加工存储阶段以及激活提取阶段均具有重要作用和影响。     

音频和视频模态对商务英语专业学生听力理解的影响

文章报道了一项实验研究,考察了无字幕视频和纯音频两种不同的电影输入形式对商务英语专业学生听力理解的影响。无字幕视频和纯音频可以看作英语学习的不同模态。此外,还分析讨论了高分组与低分组学生对英文电影的视频画面和音频的依赖程度。研究结果显示:1）以画面、声音和语言多模态播放为主的无字幕视频形式对电影内容的听力理解具有辅助作用;无字幕视频和纯音频两种不同的输入形式在提高英文电影的听力理解方面具有显著差异,这与音画关联度相关。2）与高分组的学生对比,低分组学生对于电影视频画面的依赖性更强。文章还讨论了研究结果对多模态理论和应用研究的启示。      

远程教育中教学媒体对学习效果影响的实验研究

远程教育的学生以自主学习为主要特征,因此网上学习资源建设很重要。不同媒体的网上学习资源对学习效果的影响不一样。本文采用实验研究方法,将任务技术匹配理论(即TTF理论)应用于远程教育的教学媒体与教育目标匹配研究中,为网上教学资源设计者根据不同的教育目标选择合适的教学媒体提供参考。研究结果表明,文本媒体与视频媒体在实现识记教育目标或较难理解的领会教育目标时,学习效果基本一样;在实现应用教育目标时,视频媒体优于文本媒体。     

认知负荷理论框架下的大学英语网络语境

认知负荷理论用以研究教学设计与认知处理过程的关系问题。只有适当改变教学设计和教材的呈现方式,才能降低外在认知负荷,增加有效认知负荷。现代教育技术能够整合文字、图形、音频、视频等元素,从而创设促进大学英语学习的网络语境。因此,认知负荷理论能够指导信息化大学英语教学。深入研究认知负荷理论框架下的大学英语网络语境能够提升教学质量。     

EFL听力理解过程的认知负荷分析

EFL听力理解是一个复杂的认知过程,根据认知负荷理论分析EFL听力理解过程的认知资源分配和使用情况,结果显示:只有在认知资源得到合理分配和不"超载"的情况下,EFL学习者才能取得最好的理解和学习效果。因而建议听力课教师从听力材料难度控制和合理的教学设计两方面,帮助EFL学习者减低认知负荷,促进听力学习效果。     

期盼价值理论与外语学习

学习动机对学习成效的影响不言而喻。学习者对成功的价值判断 ,对达到某一目的的能力的信念 ,对成功和失败的归因等因素都对学习者的学习动机产生重大影响。学习者的学习动力实际上是认知和情感的变化过程。本文主要从认知心理学的角度探讨和分析期盼价值理论对我国学生外语学习动机和学习效果的影响和启示。     

从认知负荷视角看中小学生“减负”策略

认知负荷是指学生在学习或任务完成中进行信息加工所耗费的认知资源总量,其理论基础主要包括资源有限理论、图式理论和建构主义理论。认知负荷的三种类型即内在认知负荷、外在认知负荷、相关认知负荷与中小学生学业负担的关系均较为密切。在认知负荷视阈下,“减负”策略可以从教师行为与学生行为两个方面努力,具体包括多样化的教学设计、有效引导学生构建图式、改变学生学习方式与涉猎范围等。     

二语朗读认知体验模式实践研究

文章通过对比二语朗读的“读模式”、“听读模式”和“认知体验模式”三种不同教学模式对英语专业二年级学习者二语朗读熟练程度和听写、口语能力的影响，探讨适合不同水平学习者的二语朗读教学模式。研究表明，听读模式对提高学习者二语朗读准确性、连贯性和流畅性有积极的促进作用，认知体验模式对提高学习者二语朗读信息传递和交际能力作用显著。     

紧张情绪与认知负荷对前瞻记忆影响的实验研究

为进一步探讨前瞻记忆的认知加工机制以及情绪与前瞻记忆的关系,采用双任务实验范式,选取124名大学生为被试,考察了紧张情绪和不同认知负荷对事件性前瞻记忆的影响。结果显示:诱发紧张情绪会显著降低被试的前瞻记忆成绩;进行中任务认知负荷依次增加时,前瞻记忆成绩并不是依次降低,而是呈现不同变化,这说明前瞻记忆在不同的背景任务中可能采取不同的认知加工机制,实验结果支持前瞻记忆的多重加工说。