如何发展幼儿绘画的创造力

绘画是幼儿喜欢的艺术活动 ,也是发展观察力、想象力和动手能力的良好途径 ,同时对幼儿个性、优良品质的形成起着积极的作用。现在 ,无论幼儿园、家庭与社会都比较重视通过美术活动去开发幼儿的智力 ,培养能力 ,并以独创性作为评价幼儿美术作品的主要标准。在具体的活动过程中 ,如何发展幼儿绘画的创造力呢 ?　一、注意培养幼儿独立活动能力幼儿年龄小 ,意志薄弱 ,还不能正确对待各种困难和挫折。因此 ,在绘画过程中 ,幼儿的独立操作会遇到这样那样的问题 ,教师要及时地给予鼓励和帮助 ,增强幼儿克服困难的信心。如 :初学画的幼儿 ,他们往往…     

谈谈幼儿创造力的培养

本文力求从理论上探讨什么是幼儿的创造力。肯定了幼儿具备这种创造力,论述了幼儿早期营养状况、环境刺激、活动、语言环境、想象力及人格培养都对培养和开发幼儿的创造力产生极其重要的影响。     

如何培养幼儿的创造力

作为一个教师要克服自己的权威思想，把孩子看成是和自己平等地位的成员，对于孩子的奇思异想要给予重视和引导，千万不要按照成人的思维方式来要求孩子，要鼓励孩子大胆去想象，鼓励孩子去做成人看起来不可能的事情。     

论高师绘画教学中创造力的培养

传统的高师绘画教学,其着眼点主要放在知识、技能的传授与接受上,围绕着基本造型本身的技能训练进行,如构图、透视、比例、色彩、明暗等关系。教师往往按步就班地讲授绘画步骤、技法,学生则跟着机械地重复老师的动作,把教师的演示做为“完成作业的范本”,亦步亦趋的练习,这无形中使学生进入一种造型定势中去,既所谓的“从规矩,成方圆”。这种崇尚经验、崇尚跟随的观念,让学生失去的恰恰是最可宝贵的对生活的感知力、想象力和创造力,最终导致学生群体的作业千人一面,毫无个性品格可言,这是不符合事物发展客观规律的。英国学者阿…     

幼儿园的绘画教学与幼儿创造才能的培养

现代教育科学,将创造才能的培养作为幼儿早期教育的着重点。但是,从目前我国幼儿教育的现状看,在教育、教学理论和实践的各方面,都需进行革新和创造。幼儿喜爱绘画,他们的绘画水平无论多么低劣,都是通过自身的感知、注意、观察、想象、分析判别,调动视觉记忆,协调视觉和动觉分析器,将头脑中的表象,通过笔按照自己对事物的认识方式和水平,再现在纸上。在一定意义上讲,这也是一种创造性活动。这种创造性的活动,促进着幼儿创造才能和独立从事活动能力的发展。对幼儿的教育中,绘画比其他教育手段,在促进创造才能的发展方面,有着独特的、有形的、更容易体现的影响。     

幼儿绘画之我见

儿童画是由简单到复杂，由笨拙到熟练的发展过程，根据儿童不同年龄及心理发展过程培养儿童的绘画兴趣，绘画过程中是以幼儿为主体、教师为主导的过程，无论是对绘画能力强还是弱的孩子，教师和家长都应做鲥因势利导，充分尊重孩子独立思考、独立创作的主动性和积极性，善意地接纳每个孩子的作品，对于孩子点滴的进步、闪光点加以表扬、鼓励。     

试论创造力及创造力的培养

本文从分析传统创造理论入手, 对创造力的本质和结构进行了探讨, 并着重阐述了开发和培养学生创造力的途径与方法。对进一步深化创造理论研究和指导教育实践具有重要意义。     

论创造力与创造力培养

关于如何定义创造力,目前主要有三种观点.第一种认为创造力根据创造过程的一些特殊的、可具体化的特征来加以定义.第二种认为创造力应根据活动产品的性质来定义.第三种观点则认为创造力是无法定义的,因为它不仅是未知的,而且也是不可知的.认为创造力是无法定义的观点显然是不正确的.发明创造是客观存在的,因此,发明创造赖以进行的创造力也必然是客观存在的.既是客观存在,怎能不可知,又怎能无法定义呢?诚然,目前有关创造力的研究尚不深入,但可以坚信,只要它是客观存在的,就必定有一天能揭开它神秘的面纱,使其露出真面目.     

论绘画艺术对学生右脑的开发和创造力的培养

探讨绘画艺术对创造力的开启和左右脑的平衡发展,应是当代大学生潜能教育的一个新的课题。没有想象力就没有创造力,想象是大学生提高创造力的动力之一。     

幼儿绘画教学初探

竞争激烈的当代社会需要全面发展的人才,教育从孩子抓起自然成为年轻家长的心愿和行动。在诸多的教育中,美术教育被越来越多的家长所关注。但目前,幼儿的美术教育并没有走上正轨。绘画做为美术教育的主干,其教学途径和规律有待改进和完善。本文打算就幼儿绘画教学需考虑的基本因素做初步的探讨。     

幼儿绘画叙事的个案研究

绘画是幼儿叙事的重要载体。本研究采用个案追踪的研究方法，发现幼儿绘画叙事具有如下特点：2-3 岁幼儿的绘画 叙事处于萌芽阶段，绘画叙事结构尚未形成。3-4.5 岁幼儿的绘画出现了叙事顺序和叙事观点，叙事结构已有雏形。4.5-6 岁 幼儿的绘画叙事能力提升明显，绘画叙事观点较为明确，绘画叙事顺序清晰，绘画叙事结构趋于完整。研究建议，成人应多丰 富幼儿的生活经验和感官体验，鼓励幼儿多说多画，关注幼儿绘画中的情感表达。     

浅析影响幼儿创造力发展的因素

影响幼儿创造力发展的生物因素有 :怀孕期、胎儿环境 ;教育因素有 :传统的“好孩子”标准、“保姆式”的教育方式、专制式的教育、重模仿轻创造的教育内容     

浅论绘画的题材选择

美术史特别是西方美术史在印象派之后,由于对绘画自身独立性的强调,题材的意义被大大地削弱了。但这并不等于说,题材对一个画家来说毫无意义了。但为什么有些画家或几乎只画风景,或几乎只画人物呢？更为典型的是莫兰迪,     

基于故事情境化建构游戏的大班幼儿创造力培养行动研究

建构游戏对于启发儿童的创造意识,培养儿童的创造力具有重要作用。笔者针对大班建构游戏中的主题重复化、材料单 一化、幼儿参与意愿不足等问题,通过故事情境化的方法重构建构游戏,采用行动研究法探索如何从情境化主题设置、环境创 设、材料投放及教师指导四方面促进大班幼儿创造力提升。在经过三轮行动研究后,笔者发现,比起未开展此实践的幼儿而 言,参与实践的幼儿在流畅性、灵活性、独创性及精致性四个创造性维度上均有大幅度提升。     

影响幼儿绘画兴趣的因素

当我们欣赏幼儿作品时，常常惊诧于幼儿信手涂鸦的作品中出现的犹如绘画大师般的手笔。孩子是天生的艺术家，信手涂鸦往往是他们将天真活泼的天性展示出来，当孩子慢慢长大，绘画成了幼儿表达思想情感的一种形式，也是孩子心理成长的一面镜子，是幼儿认识世界和进行交流的手段和工具。但是我们同时也发现有越来越多的孩子失去了对绘画的兴趣，他们觉得绘画只是在完成一项教师或父母给予的任务或作业，是父母和教师要求的并不是他们的意愿，只是为了迎合成人的愿望。     

浅论幼儿学习迁移

在科学技术飞速发展的今天,开发儿童的智力,启迪儿童的聪明才智,越来越受到人们的重视。而在儿童智力的开发中,培养和提高其创造性思维的能力,又占着重要的地位。其中学习迁移能力的发展,又是儿童创造性思维发展的又一个重要侧面或途径,甚至可以说,学习迁移就是检验在教学过程中,是否达到“发展智力”或培养散发性思维能力的可靠的指标之一。不过幼儿的学习迁移表现形式及特点与大、中、小学有所不同。幼儿的学习迁移,多是以具体形象性的模彷形式出现,以后逐渐由模彷→理解→熟练→发生迁移,我认为这是一种多渠道开发幼儿智力,培养创造能力的有效手段,并对当前搞好幼儿教学改革具有重要意义。     

博士生创造力培养探微

博士生创造能力的高低直接影响到未来中国科技发展的竞争力，其重要性自不待言。就共创造品质的培养，可从博士生、导师及相关培养机构进行考察。博士生自身须主动在诸如求知的动力、思维方式的转变、吃苦的精神、前瞻的学术视野及淡薄名利的品质等方面着力；导师则在博士生的选择、学术规范的指导及培养模式上发挥其主观能动性；培养机构亦应在培养目标、师资配置、学术管理及就业服务等方面尽其职责。     

论培养少儿的创造力

李政道教授说:“象中国这样的大国,不光是学会运用,操作人家的东西,而且还要有一大批自己的发明、创造、设计,创造新东西的人才。”因为,创造发明能使劳动效率成倍或几倍地提高。由于创造,出现了更新换代的新产品,能在激烈的市场竞争中立于不败之地。创造发明愈多,对发展我国经济,繁荣社会市场起巨大促进作用。因此,培养创造性人才是当务之急。     

幼儿绘画与艺术发生学

幼儿绘画与艺术发生学李伟卿一、儿童绘画的分期日本心理学家掘／内敏在他的（儿童心理学》（谢艾群译，１９８０年湖南人民出版社）中将儿童画的发展分成：四岁以前为涂鸦阶段；四至九岁为图式阶段；九岁以后进入写实阶段。但，联系观察，我觉得这种划分并不完全符合实际...