怎样激发学生的作文兴趣

学生作文水平的高低是语文综合素质的体现,因此,教会学生作文尤为重要。但在作文教学中,不少学生对作文产生了一种畏难情绪,教师一提作文,他们就感到头昏脑胀,所以,对教师要他们写好作文的要求,只能是敷衍塞责地应付一下罢了。那么,教师应采取什么方法来提高和激发学生的作文兴趣,让他们把写作当作一种乐趣呢?我们在实践中不断探索,找到了激发学生作文兴趣的新路子。这就是:     

我手写我口 我笔表我心

叶圣陶说：作文应该是让学生“用自己的话表达自己要说的意思”,所以在作文教学当中,要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。在习作的时间、空间、任务上多给学生些自由,放开手,让他们在宽松、愉悦的习作气氛中无拘无束,敢想敢说,自由奔放,写出有血有肉的作文来。     

作文教学要以人为本

作文是衡量语文综合能力的一把尺子，同时也是衡量人文积淀和创造能力的一把尺子。学习作文不仅是表达能力的培养过程，也是人文素质的形成过程。教学生作文的同时也是教他们学做人。因此，作文教学不仅承担着培养学生运用祖国语言文字的能力，还肩负着培养学生健全的人格，陶冶他们美好的心灵，塑造他们崇高的道德情操的重要使命。那么，作文教学如何以人为本，关注并探求人的发展呢？笔者想从以下几个方面来谈这个问题。     

作文教学要点亮学生心中的那盏明灯

作文教学是中小学语文教学的重点,也是难点,如何有效提高作文教学的效率,如何通过我们的作文教学,让学生获得写作上的收获,这值得我们每个语文人思索。许多时候,学生写作心中无底,不知道写作是为了什么,他们写起作文来总是拿起一副腔调,似乎在完成一件多么伟大的工程.他们不知道写作不过是一件很平常的事情,就像饿了要吃饭,渴了要喝茶一样。     

提高农村学生写作能力之途径

我是一名农村小学的普通语文老师，由于农村的孩子接触面少，面对作文很多学生无所适从。他们胡编乱造，被动应付，将写作视为畏途，害怕写作，逃避写作。每遇作文课，他们常常是绞尽脑汁，半天挤不出一个字来。因此，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为作文教学的重要任务。     

让作文走向生活

长期以来。讨厌作文，害怕作文，已成为小学生普遍的心理状态。他们提起笔来，总感到无话可说，心中一片茫然。即使挖空心思写出来的习作也是内容空洞，缺少灵性。久而久之，他们一碰到作文就“望而却步”，感觉“作文”两个字是那样“高高在上”，“高不可攀”。追其原因，是学生缺少广泛地接触丰富多彩的社会生活，缺乏真实的写作素材．再加上不会观察生活，不会发现生活中的真、善、美，从而导致了目前学生畏惧作文的局面。     

开拓作文材路 培养写作兴趣

根据调查，目前大多数中学生对写作没有兴趣，最害怕作文课。他们感到“作文难”，难就难在没有什么事情可写。每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句要写的话。长此以往便丧失了对写作的兴趣。要改变中学生的写作实际状况，必须从丰富他们的生活，提高他们的认识能力，扩展作文内容诸方面入手，开拓写作的材路，使学生喜欢作文，主动练笔，逐步提高作文的兴趣。     

为半壁江山增绿着裳——我对作文的几点思考

作文教学是语文教学的半壁江山,是语文教学的重中之重。所以有些老师诉苦,说作文真是不好教,辛辛苦苦该讲的都讲透了,该练的作文也都练了,可学生依然对写作冷漠,成绩进步也不大;自己也觉得作文教学中该有所突破。他们的困惑引起了我的思考,我认为可以从以下几个方面来做。     

作文,从阅读开始

当前，在很多农村小学中，语文教师对作文教学深感棘手，常常埋怨学生的基础差，写不出什么好文章来。学生对写作也是毫无兴趣，听到作文就“头痛”，写出来的文章也淡如白开水。那么，造成这种现象的原因是什么呢？我认为主要还是农村学生的阅读量太小，致使他们有时想要写，却不知道用什么词句来表达。     

点燃情感火焰 让学生乐于表达

情感是作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命力。因此，在作文教学中应重视学生的情感培养．丰富、点燃学生情感的火焰，激发他们作文的积极性和主动性，让他们乐于作文。现就自己在作文教学中如何培养学生的情感谈谈做法。     

作文教学中多媒体网络的运用

每到写作时，不少学生咬着笔杆，挖空心思，结果还是老一套。学生由于生活和阅读的积累不多，作文最感苦恼的就是“无米下锅”。因此，只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，做到诚如叶圣陶先生所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”计算机网络能提供大量的作文素材，包括各种内容的图片、乐曲、影像以及好词佳句、范作名篇等，并且能及时地展现出来，极大地方便了作文的教学活动。教师可以和学生一起，在写作之前，先收集一些关于作文所需的资料，共建学生信息库，巧过“选材”关。     

个性习作，表达真我

《语文课程标准》指出：要注意学生个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需要,开发他们学习的潜能。作文教学是最适合发展、展示学生个性的领域。解放个性、发展个性是作文教学的重要目标;真情写作,个性流露是作文优劣的评价依据。因此,习作教学中教师要关注学生的个性发展,尊重学生的个性差异,充分调动学生展示个性的积极性,创设学生发展个性的广阔空间,拨响学生心灵个性化的“琴弦”,演奏出一曲曲美妙富有创造力的“乐章”来,促使学生良好个性的形成与和谐发展。     

激发兴趣 提高能力——浅谈初中作文教学

作文教学是检验学生语文能力的综合性训练。随着年级的增高,所学的课程越来越多,也越来越深。特别是到了高中,语文已被迫居于第五位了。因此,在初中阶段,努力打好作文基础是十分重要的。 初中学生,尚属少年时期,年龄一般在12—15岁之间。在这段时间里,他们的思想尚幼稚,性格也未稳定,许多事情要靠兴趣来诱发,作文也是这样。一篇优秀作文,决     

多元评价:关注学生作文

一、提出问题及原因分析作文教学一直以来饱受诟病。老师怕改作文,学生怕写作文成为常见的作文弊端。是我们能说会道的学生不善于表达吗?不是,因为课内的他们能言善     

师生交流对提高学生作文水平的影响

笔者经过多年的大学非英语专业作文教学实践,深深感到目前教师通常使用的作文评改方法对学生英语写作能力的提高没有明显的效果,许多学生也有类似感触。大部分教师信奉“熟能生巧”原则,对二级学生就开始进行作文写作练习,起初每月一次,到了四级,则为每周一次。他们认真改正学生作文中每个错误细节,并严格按四级统考作文15分制打分。然而令人遗憾的是,他们发现所付出的心血收效不大,学生们往往看中的是教师所给的分数,对于教师认真指出的错误置之不理,作文中同样的错误不断出现,更谈不上研究教师评语或与教师商量如何修改自己作文。针对这种状况,笔者在多年教学中,摸     

提高小学生作文能力的途径

习作基础不好的学生往往一见作文题就不由自主地产生一种厌烦情绪,总觉得作文是一件"苦差事"。怎样才能使学生乐于作文?怎样引导学生,才能为他们打下扎实的作文基础呢?     

作文教学“生活化”的探索

文学创作来源于生活,而学生作文是学生学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是生动活泼、自然有趣、情韵十足的。学生学识、生活积累、思想情感贫乏造成不会写作,认为写作是苦差事。究其原因是教师在作文教学中没有激活学生潜在的知识储备,没有打开学生自己生活的宝库,没有拨动学生心灵的琴弦。作为教师应该让学生享受到真正的作文生活,给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境,使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样,我们就要改变长期以来习以为常的命题——写作——上交——批阅——发还的作文教学程序,代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。     

巧用地方特色文化优质作文资源

巧用地方特色作文资源,不仅能使学生主动探索、实践和体验,并为学生提供了取之不尽的作文素材,解决了他们"巧妇难为无米之炊"的苦恼。     

改进教学方法 提高写作水平

语文教学中作文教学难度最大,所以在作文教学中,教师要通过多种方式来提高学生的写作水平。一、从理解的视角评价和欣赏学生的作文作文评价中存在着教师对学生不尊重、不理解的倾向,教师喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情,喜欢从专     

调节火候改作文

作文是生活实践、思维和语言的统一,学生作文反映出他们在思想认识、生活经验、表达能力、阅读量、知识面、写字、人格等多方面的情况。写作能力是语文素养的综合体现。在作文评改过程中,既要尊重学生的个性,鼓励学生的创造性,又要逐步落实作文的基本规范。