从知识管理的视角透析校本教研与教师发展

知识管理从社会化、外显化、联结化和内在化等四种模式来分析显性知识与隐性知识间的相互转换,并认为这种转化可以实现知识的增值和创新.校本教研从本质上可以被解读为教师的“知识管理”,因此,用知识管理理论来分析和研究校本教研与教师发展无疑可以成为一个切实可行的视角.从提高一线教师的教研能力和提升校本教研的整体水平出发,学校管理者的任务在于进行“师徒”配对、营造教研对话环境、开展教研培训和聚焦教学问题等.     

高校教师个人知识管理调查分析——以太原理工大学阳泉学院为例

知识经济时代,知识的学习和有效管理成为组织和个人提升竞争力的关键所在.高校教师作为典型的知识工作者,担负着传递知识的重要角色.通过问卷调查,分析高校教师知识管理的知晓程度、知识管理工具的使用程度、知识表征方式和知识共享与交流的现状,提出高校教师要加强知识管理意识,并借助恰当的知识管理工具,在制度保证前提下加强教师交流,强化教学反思等建议.     

人本管理下的高校教师人力资本激励制度研究

人本主义管理思想主张通过满足组织成员的高层次需求而充分调动成员的积极性和创造性,提高组织效率、促进组织发展。高校知识创新要求充分挖掘教师的潜力、提高知识资本的利用率。必须将创新主体教师视为高校组织的核心和主轴,以人本主义的方式整合教师与高校管理层的目标。因而,高校管理层应高度重视将人本管理的观念贯穿于对高校教师人力资本激励制度的设计中。     

农村小学英语教师课堂话语分析——以安庆地区为例

外语教学课堂中,教师课堂话语不仅是知识传输、知识获得、知识建构的重要媒介,也是英语课堂管理的重要手段。对农村小学英语课堂教师话语特征分析可以从一个侧面反映当前农村小学英语教学存在的问题,并提出参考性的建议。     

历史的视角:教师中心教学文化的价值与局限

教师中心教学文化是围绕教师中心、教材中心和课堂中心而组织起来的,凸显教师主体性,发挥教师权威和管理作用,以知识传授和智力发展为目的而生成的一种教学生活方式.它的存在与发展有着特殊的时代背景和连续的历史脉络.它具有彰显教师的主体地位、便于灌输国家意志和社会规范、系统地传习文化知识和培养学生智慧的价值,但也不可避免地具有师生主客体二元对立、忽视师生生命价值和人生意义的共同建构、偏离全人教育目标等认识和实践上的局限性.     

教师内隐知识的情境判断测验

在学校教育、教学过程、师生交流过程中都存在着大量的内隐知识。内隐知识的存在有利于教师解决具有时间限制或突然发生的复杂情境问题的解决,在这类问题解决的过程中能够体现出教师的智慧与教育的艺术性。教师的内隐知识往往是以一定结构存在的。本研究选取213名教师样本,使用自编情境判断性测验,通过情境选择、项目分析确定教师内隐知识问卷。得到教师的内隐知识的结构具有四个维度：个体维度、个体间维度、组织维度与情境维度。总量表与分量表信度分别为：．936、．801、．843、．833、．804,具有较高的可信度。四个维度包含9个子维度即责难批评、间接批评、任务处理;协商解决、延迟推脱;组织压力、组织管理;情境忽视、情境处理。因此,教师的内隐知识是一个二阶两因素模型。     

新时代教师教育“全能型”教师的理性建构与实践策略

做强教师教育必先做优“育师之师”。当前教师教育师资普遍缺少基础教育一线教学的工作体验和实践经历,缺乏师范教学的实践智慧,其专业身份难以获得认同。高校教师教育“全能型”教师兼具学科理论素养和师范教学智慧,具备学术研究性、教学专业性和实践指导性“三位一体”的价值内涵,是弥合教师教育者研究者、教育者、指导者“三重身份”的理性选择。要让三种角色特征内化于教师教育“全能型”教师,培育生成教师教育者的“全能”价值,必须建构起学术知识向教学知识的联结转化、学术知识向教学知识的内在转化、实践知识向教学知识的表出转化、实践知识向教学知识的共享转化的“四向转化”机制,最终以教师教育学科融合发展、创新专业能力联合培养模式、建立健全职业发展激励机制、深化教师教育教师评价改革、打造教师教育数字应用环境等“五维协同”,合力并举推动教师教育全能转型。     

在显性与隐性之间的教师知识——论教师的“缄口知识”

波兰尼提出了缄默知识,为人类对知识的认识提供了新的视角,引起了人们的广泛关注和相关的深入研究。本文从谱系学的角度,在这种分类方法的基础上提出"缄口知识",并对教师"缄口知识"与缄默知识、教育潜规则、教育习俗进行比较,从认识论、微观政治学和价值论的视角,分析了教师"缄口知识"存在的合理性,并提出研究教师"缄口知识"有利于认识教师个体知识、解释微观教育现象和推进教育改革发展。     

西藏高中理科教师知识水平现状研究

研究基于已有教师知识测评框架,并结合多元文化背景,编制西藏高中理科教师教学知识测试工具,选取西藏325名高中数学教师和185名高中物理教师进行调查研究。通过描述性统计分析和差异性分析发现,西藏高中理科教师在学科知识和一般教育知识维度表现较好,但在学科教学知识维度的表现均低于其他知识维度;西藏高中理科教师一般教育学知识和多元文化教学知识并没有随着教龄增长和职称升高出现显著性的变化;西藏高中理科教师中,公费师范教师与非公费师范教师在所有知识维度上均没有显著性差异。研究建议,优化西藏高中理科教师培训内容,聚焦学科教学知识的提升;转变西藏高中理科教师的观念,引导教师重视多元文化教学知识;激发西藏高中理科公费师范教师自我成长,发挥理科公费师范教师的专业引领作用。     

双重经济中大学教师管理观念的革新

现时代,高等学校教师的管理面临着双重经济的影响及其政策选择:一是社会主义市场经济;二是知识经济。在这双重经济的大背景下,大学教师的管理必须对原有人才流动、知识更新、利益驱动等观念进行重新评判和科学认知;必须理顺稳定与流动、培训与上岗、教育与利益、教书与育人、教学与科研等方面的关系。     

知识管理视角下的高校教师隐性知识共享策略研究

隐性知识是高度个体化、难以形式化沟通、难以与他人共享的知识.高校教师在承担着培养人才、科学研究、服务社会三大任务的过程中,积累了大量的隐性知识.从知识管理的角度看,高校教师只有在与他人交流和共享隐性知识时,才能实现自身隐性知识的增值与创新,从而促进教师教学科研水平的提升.为此,从教学与科研两大方面提出促进高校教师隐性知识共享的几点策略,这对我国高校在知识经济时代全面提升教学科研水平具有现实意义.     

学术资本主义背景下的教师角色研究--基于知识社会学视角

知识社会学的角色范式提出理解教师角色的一种理论框架,即社会圈子、自我、地位和功能所构成的理论分析框架。学术资本主义背景下,教师的社会圈子、自我、地位和功能都发生了不同程度的转变。教师参与知识方式、依赖知识类型的转变,导致教师角色发生变化。     

论教师专业的内涵发展

当代教师专业发展应该由学科知识学习和技能发展转向内涵发展,教师专业的内涵发展包括提炼个人教育思想,形成个人的教育哲学;凝练个人课程哲学,生成个体课程意识;反思个体知识理解,建构教育学立场的知识观。关注内涵的教师专业发展,能够将教师专业发展由教师的知识养成、职业技能训练提升到教师个人哲学的形成、课程意识的生成及教育学立场知识观的建构,期待对我国教师专业发展的现状有所改善。     

新技术革命中教师的作用

当前新技术革命给教师带来一个重大影响是,教师将由过去单纯的知识传授者,转变成学生学习能力的开拓者、培养者和评价者。认为教师的基本职能只是传授现成的知识,而学生只是接受、记忆和复现知识的观点已经过时;把学生大脑视为知识的“仓库”,一味追求知识量的储存,用提高学习强度、加重课程份量的办法来组织教学行不通了;只研究教师如     

提高教师素质是时代的需要

教师素质包括思想品德素质、心理素质和文化知识素质等三个方面,其中文化知识素质是教师从事教育和教学工作最基本的素质,它包括多种文化科学基础知识、专业学科知识、教育科学和心理生理科学知识。据不完全统计,目前在全国中、小学中,上述三方面素质全面的教师是短缺的,这是一个令人担忧的问题。其中原因有三点:一是由于经济大潮的影响,使得一部分教师在人生观、价值观的天平上发生了倾斜,无私奉献,立身为范的意识淡薄了,探求知识不断进取的精神削弱了;二是从初高中教师资质上看,部分教师达不到国家要求的任职资格;三是由于具有雄厚知识和教学经验丰富的教师相继退休,教师领域出     

高校辅导员实践性知识的失语与建构

实践性知识是教师专业知识结构的主要构成要素,是教师专业化发展的主要生长点,但却长期处于被压制受忽视的境地。狭隘的教师知识观、传统的教师文化以及难以言明的实践性知识的特性导致了教师实践性知识的失语,这一状况在高校辅导员群体中更为严重。本文尝试从分析高校辅导员的专业知识结构入手,解析当前高校辅导员实践性知识失语的原因,并进一步提出了促进高校辅导员实践性知识的建构措施,以利于其专业化和职业化发展。     

知识管理与企业竞争优势构建

在知识经济条件下 ,知识作为企业竞争优势的源泉 ,必须通过知识管理来实现。知识管理就是将知识作为管理的基础和核心 ,分析知识的存在形态和运行规律 ,通过必要的软硬件建设 ,促进企业知识集约、应用、共享、创新 ,进而达到构建企业竞争优势的管理过程和管理方法。实施知识管理 ,是我国企业发展应采取的重大措施     

新疆双语教师实践知识开发与专业发展关系探究

文章认为双语教师的实践性知识之所以成为其专业发展的出发点和建设性工具,是因为其具备独特性和唯一性;双语教师培训机构应通过学员互助指导、促进学员反思和采用参与式培训来开发和更新双语教师的实践知识,促进双语教师专业成长。     

论教师专业的内涵发展

当代教师专业发展应该由学科知识学习和技能发展转向内涵发展,教师专业的内涵发展包括提炼个人教育思想,形成个人的教育哲学;凝练个人课程哲学,生成个体课程意识;反思个体知识理解,建构教育学立场的知识观.关注内涵的教师专业发展,能够将教师专业发展由教师的知识养成、职业技能训练提升到教师个人哲学的形成、课程意识的生成及教育学立场知识观的建构,期待对我国教师专业发展的现状有所改善.     

试论图书馆知识管理

图书馆知识管理应遵循知识创新管理原则和知识应用管理原则。图书馆知识管理应采取加强图书 馆管理人才的培养和资金投入、建立高效的知识管理体系、导入现代信息技术等措施。