浅析我国社会权力对高教系统改革的影响

高等教育系统作为社会系统中的一个子系统,它对社会的作用及功能的发挥程度则取决于它的适度的规模、优化的结构及健全的运行机制等因素。而伴随我国高等教育自1999年所实行的规模大扩招,政府所采取的对高等教育系统进行的管理体制改革还不能充分满足高等教育系统自身发展和社会发展的需求。进一步探讨我国社会权力对高等教育系统改革的影响,则更有助于指导我国高等教育系统改革实践,并最终实现我国高等教育系统与社会协调发展之目的。     

对社会经济与高等教育关系的追问

我国传统的高等教育学一致认为:经济决定高等教育,高等教育要适应社会经济的发展,高等教育依赖于社会经济。然而,高等教育具有自身的相对独立性和与社会经济发展的不平衡性。如果过分强调经济对高等教育的制约作用,则会在高等教育理念上造成缺失和扭曲;在实践上会损害大学自治和学术自由,导致急功近利,偏离学术方向,影响学校和学科的长远发展,使整个民族、国家发展的后劲不足。我们应该看到高等教育对社会经济发展有巨大的促进作用。社会经济应善待高等教育,更主动、更自觉地为高等教育服务。     

试论21世纪高等教育模式的选择

担负传承知识和创造知识的双重知识工程任务以及为社会发展输送高层次科学技术和人文社会科学人才任务的高等学校,其教育活动模式的选择与确立,既是一个重要的具有教育哲学性质的高等教育理论问题,又是一个重要的具有发展战略性质的高等教育实践问题。理想的教育模式的科学选择与系统施行;决定了高等教育价值的实现和功能的完善。我们认为,今天的高等教育已不再是传统意义上的“单纯”的高等教育,而是与科学、技术、经济、社会乃至环境等密切相关的高等教育;深受S－T－E－S规律制约,已成为大科技、大社会和大人文背景下的高等教育…     

高等教育大众化视角下的应用型本科教育的理论基础

应用型本科教育是我国在推进高等教育大众化发展中提出的一种新的高等教育办学类型,已成为我国高等教育系统中的重要组成部分。但长期以来,由于缺乏理论支撑,特别是理论基础研究的不足,严重影响其作为一种类型应追求的实践探索。考察世界范围内的高等教育发展历程,应用型本科教育是高等教育大众化的必然产物,而高等教育大众化理论体系所揭示的英才多元论、知识实用化趋向、高等教育市场化和高等教育机构类型多样化等就构成了应用型本科教育发展的理论基石。     

中国高等教育质量工程的政策设计及优化建议 ——基于政策工具视角

提升高等教育质量是当前中国高等教育普及化时代高等教育发展的重要研究方向.通过政策工具视角,对1999—2020年的高等教育质量相关政策文本进行分析编码,基于政策工具理想类型分类的方法,建构以命令型工具、激励型工具、能力建设型工具、系统变革型工具和劝告诱导型工具五种政策工具为横向维度,以学校管理、师资建设、学生培养和社会服务四项高等教育质量建设要素为纵向维度的二维分析框架,分析不同质量建设要素的政策工具类型,讨论政策建设中的不足,并提出优化高等教育质量政策工具建设的建议,包括政策工具供给兼顾高等教育质量建设的多维目标、系统优化政策工具与高等教育质量建设的匹配度、积极完善质量建设的评估体系等.     

战后发达国家高等教育结构调整的特点及启示

二战后,发达国家对高等教育结构调整的共同特点是:在层次结构上,向上拓展与向下延伸并进;在类型结构上,研究型、应用型与实用型高校共存;在形式结构上,正规教育与非正规教育互补;在布局结构上,中心城市与偏远地区兼顾.发达国家高等教育结构调整推动了科技不断创新,促进了经济快速增长,引导了社会全面进步,提高了国民综合素质.根据发达国家高等教育发展的经验,我国高等教育结构应该随着社会经济结构的变化而不断调整并使之优化.     

关于高等职业教育特色的再认识

作为高等教育的一种类型,高等职业教育必须要有自身的特色,但是要防止将高等教育的共性误以为高等职业教育独有的特性。在当前,尤其需要借助政策的调节力量去引导有利于高等职业教育发展的社会观念,因为观念产生体制,体制决定特色。     

我国高等教育大众化进程的若干思考

实施大众化进程对我国高等教育的发展产生了深刻影响。在这个进程中 ,我们认识到高等教育大众化不是造成高校毕业生就业难的主要原因 ;由于区域经济和教育发展的差异 ,我国高等教育大众化进程具有马丁·特罗“三个阶段”的内容特征 ;中国的社会和经济发展状况决定了我国大众化进程的主要力量在地方高校和民办高校     

论大众化高等教育的职业性、多样性和民营性特征--我国发展大众高等教育若干思考

二战后,世界高等教育呈现出从精英高等教育向大众和普及高等教育转变的大众化发展趋势.笔者分析了世界大众化高等教育以职业性为发展方向,以多样性的高等教育体制为保障和走民营化发展道路的三个基本特征,并就我国发展大众高等教育,提出了加强高校与社会行业的多层面合作、加强备类型高等教育的沟通与衔接和鼓励社会力量办高等教育等观点.     

论地方高等教育与区域经济协调发展

随着社会经济的快速发展,高等教育与区域经济的关系越来越密切,高等教育不仅是教书育人,而且是推动经济发展的重要力量.地方高等教育与区域经济的发展也不是简单的决定与被决定的关系,而是一种相互促进、共同发展.即区域经济为地方高等教育提供物质保障,地方高等教育为区域经济发展提供智力支持和技术保障.     

略论金融先导与中国金融发展战略的选择

金融发展存在着需求引致与供给先行两种类型.在西方发达国家经济发展的历程中,两种类型的金融发展是交错而行的;而发展中国家的金融发展则经历了从金融滞后到金融先导的战略转变.本文在分析上述问题的基础上,结合中国当前社会经济发展的现实,进一步探讨了我国实施金融先导的金融发展战略的必要性和重要意义.     

从就业状况看地方高校职能定位

从总体上说,高等学校的职能是教学、科学研究和社会服务。但是,大学又是分层次的,不同类型的大学,其功能又是不同的,这是由社会对人才的需要和大学的水准而决定的。如果大学不按照职能定位发展,就会导致功能错位,势必造成教育资源的浪费,从而导致人才的供给与需求脱节。因此,大学职能必须准确定位,使其符合高等教育发展的规律和人才培养的需求规律。     

论重要战略机遇期的中国高等教育发展

世纪初我国进入了高等教育大众化阶段,这既是高等教育发展面临的新形势,也是高等教育发展实现新的跨越的新机遇.必须直面高等教育大众化,用高等教育大众化的思维、理念来谋划高等教育新的发展.要从高等教育的单一化发展转向多样化发展,无论在高等教育宏观层面和大学微观层面上,都要进行正确的战略定位.从象牙塔走向现实社会,尤其是推动高等教育与社会经济的融合,是我国高等教育发展的艰巨任务,也是高等教育大众化的现实而紧迫的要求.     

国际私立高等教育发展的误读与现实

战后国际范围内围绕私立高等教育的发展出现了很多误读 :私立高等教育在教育质量上高于公立高等教育 ,且有着巨大的社会需求 ;私立高等学校毕业生在劳动就业市场中具有较强的适应能力 ,有较高的市场接纳度 ;私立高等学校在很大程度上减轻了政府的经济负担 ;私立高等学校为个人发展与社会进步提供了适切的高等教育类型 ;私立高等学校大多基于慈善动机而设立 ;私立高等学校提供的是一种精英式 (高收费 ,高质量 )的高等教育 ;私立高等教育机构是非政治性的 ,免受党派利益与意识形态的影响。这些误读进一步导致了对私立高等教育发展真相的不正确认识。对比之下 ,温和的私立化则不失为私立高等教育办学模式的一种选择     

论我国高等教育评估制度的创新

我国高等教育评估制度历经了两个阶段的发展,在理论和实践方面都取得了一定的成效,但也存在着许多问题.纵览发达国家高等教育评估制度的发展历史和现状,结合我国国情及高等教育的实际,我国高等教育评估制度的创新要从政府积极转变职能、形成评估主体和类型及方案的多元化、大力加强社会评估中介机构的建设这几个方面入手.     

和谐社会：高等教育的文化解读与模式创新

高等教育具有促进社会和谐的文化功能,是社会和谐发展的引领力量.但在现实形态上,我国高等教育服务于社会和谐发展在总体上还处于不自觉的状态,或者说还存在着某些影响社会和谐的消极因素.因此,高等教育必须主动适应社会的人本化发展,进一步确立人本价值观,构建和谐型发展模式.     

芬兰大学薪资制度改革:内容、进程与争议

2006年,芬兰政府决定在高等教育系统内实施一种新的薪资制度,这一制度改变了传统的以工作年限为基础的工资支付制度,而将大学职员的工资与职业等级和个人业绩表现紧密联系.新的薪资制度在教育部、工会以及其他各方代表间历经漫长的谈判,最终付诸实施,成为21世纪提升芬兰高等教育系统竞争力的主要工具.     

我国群体性纠纷的形成逻辑及其多元化救济机制

我国群体性纠纷涉及的类型复杂多样.西方发达国家的群体性纠纷主要是在社会化大生产高速发展之后产生的消费者权益纠纷、环境污染纠纷、公害纠纷等,即涉及扩散性、分散性利益的"现代型纠纷".而我国当前的群体性纠纷类型则包括了前现代型纠纷、现代型纠纷以及后现代型纠纷.纠纷的复杂性必然决定了我们无法照搬西方国家群体性纠纷制度的理论与实践.问题的解决路径只能是厘清群体性纠纷的生成逻辑,针对不同的纠纷类型构建多元、务实的群体性纠纷的救济体系.     

试论社会分层对我国高等教育公平的影响及解决策略

社会分层是客观存在的一种社会现象,任何一个社会都存在一定的社会分层和社会分工.文中通过探讨社会分层对高等教育公平的影响,提出了实现我国高等教育公平的建议,为改革开放30年来我国高等教育进一步的发展提供参考依据.     

地方高校专业技术职务任资资格评审的探讨

一、地方高校现行职称评审制度的不足之处1.评审政策由于各高校的发展定位和学科特长不同,就决定了各学校各学科的教师之间的发展定位和水平就一定会具有差异性。从学校的发展类型来看,研究型高校侧重的是科研成果、科技奖励、高水平的论文,教学型高校更侧重于教学方面,教学研究型或研究教学型高校则在两者之间,而高职高专院校则侧重于实践应用。从学科特点来看,相同类型高校中专业特色和发展方向也各有不同,各学科因专业的不同也存在很大的差异。文科专业不需要进