情动而辞发 披文以入情——谈作文教学中的情感培养

有真实情感的好文章,读来如饮醇酒,其味无穷,久而弥笃;缺乏真实情感的文章,读来则味同嚼蜡。刘勰说:"夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。"学生有了一定情感体验,才能细致地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章来。学生缺乏阅历,但不缺乏真情,真实情感来源于现实,现实生活培育真实情感。因此,培养和激发学生的真情才能让学生写出动人感人的文章。     

意象：构建隽永之文境

意象,诗歌艺术的重要元素。"象者,诗之貌也;意者,诗之魂也。"意之濡染于象,象便具有令人玩味涵泳的情感特质与生命内涵。在学生习作中,"假象尽辞,敷陈其志(晋·挚虞《文章流别集》)",开启心灵之窗,构建隽永之文境,文章飞扬诗意,亦便有着丰富的艺术审美价值。     

感人心者,莫先乎情

5月17日,福建省第二届新作文教学研讨会在泉州召开,笔者有幸听了11节作文课,受益匪浅,感受颇深.从这11节课中,我发现执教者都能从"情"字入手充分调动学生的积极性,激发学生的情感.我们都知道,情感是文章的灵魂,纵观古今佳作,无一不是情感勃发后沉淀的产物.     

作文教学中如何提升学生的兴趣

孔子说:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"可见,兴趣和爱好对学习是多么的重要。兴趣是人们对某种事物或某项活动的一种强烈倾向和喜好的情趣,是智能发展的基础,也是激发情感的前提。要写好作文,首先要解决的是学生对作文的兴趣问题和学生对写作的热情问题,而不是单纯去强调写作的技能技法。《语文课程标准》评价建议部分中写道:"应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯……"。     

情感唤醒与高校思想政治理论课教学效果

积极健康有益的情感传递、影响、共鸣,可称之为"情感唤醒".高校思想政治理论课的教学效果与"情感唤醒"这一功能的运用关系极大.高校思想政治理论课教师所需要的教学情感表现在不仅要爱学生,而且更要爱所传授的科学理论.应该积极探索思想政治理论课教师教学情感养成的规律.     

从四则案例看教师在习作指导中的情感激励作用

刘勰在他的名著《文心雕龙》中说：“故情者文之经,辞者理之纬;经正而后纬成,理定而后辞畅：此立文之本源也。”叶圣陶先生曾说过：“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”他们的话,揭示了写作的心理活动的规律。学生作文,也是如此,若情无所动,纵然搜索枯肠,也写不出文章来。可见,作文的指导,应着力于给学生真切的体验感受,以产生表达的欲望与获取生动丰富的题材。于是,在作文教学中,我注意自身的情感激励,注重调动学生的情感活动以使学生在具体生动的语言环境中有感而发。     

实现情感态度目标 培养学生数学素养

正从1956年《小学算术大纲(修订草案)》提出至2011年《义务教育数学课程标准》制定以来,"情感态度"作为数学课程的目标之一,定位逐步明晰,作用愈发突出。特别是2011年《义务教育数学课程标准》由"对数学的好奇心到形成严谨求实的科学态度",更是指出了更加明确的方向。在数学课程实施过程中实现"情感态度"目标,需要将具体的目标与数学教学紧密结合起来,有机地融入生动的数学活动中去,并关注学生的自主体验与感受。小学数学课堂,一般要注意以下三点:     

漫谈阅读话题的建构策略

《语文课程标准》指出:"应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"而现在很多老师的状态是把大问题给学生,让学生自由地说,老师跟着学生跑,把握不住重点。结果一节课下来,老师让学生牵得很忙乱,文章讲得支离破碎,老师抱怨把握不住学生的思维。另一种状态是课堂很热闹,学生小手如林,对答如流,但是并没有激发起孩子多大的阅读期待,孩子的语言与思维没有发展。还有一种状态是老师选择的阅读话题跟学生已有的知识与理解水平有一定差距,学生不知所措。因此在阅读教学中,如果能找到巧妙的"切入点",精心设置阅读话题,就可以起到"牵一发而动全身"的效果,获得阅读教学的最佳突破。     

《昨日之歌》:自我的认知与追寻

冯至曾经是浅草、沉钟两个文学社的成员。1927年,他的诗集《昨日之歌》作为《沉钟丛刊》之一出版。诗集完整地展现了一位被"五四"唤醒之后的少年诗人形象,是冯至早年思想情感的真实记录,对于了解诗人如何接受和理解这场运动,从而做出自我选择,以及已隐约开始显露出的下一阶段的主要特质,都不失为一个良好的开端。     

关于“以说促写”网络教学模式构建的思考

基于网络发表的"以说促写"的教学模式是以建构主义的教育学原理和基本需求层次的心理学理论为指导,借助网站、博客等网络平台构建而成的集课堂教学、合作学习与网络自主学习为一体的"写""说"互动的教学模式。该模式关注学生的情感需求,唤醒学生的写作兴趣,使学生获得"快乐写作"的情感体验和理想的写作效果。     

从自然情感到审美情感－－曹雪芹创作情感活动研究

从创作心理学看 ,作家的创作情感活动是一个由自然情感到审美情感的转换过程。探讨曹雪芹创作《红楼梦》中的这种情感活动 ,即储存在曹雪芹记忆中的过去 ,由于时空的距离 ,使他能够在平静中重新唤醒 ,再度体验过去曾经留在心灵深处的感情印迹 ,而正是这种唤醒和体验调动起他的审美情感和审美想象 ,从而使自然情感升华到对人生宇宙、生命存在的终极价值的领悟 ,完成了从自然情感到审美情感的创造     

在数学教学中如何引导学生自主学习

传统的数学课堂是以传授知识为主的"满堂灌"教学,教师讲完预定的内容,就算完成了教学任务,不管学生接受程度如何,也没有给学生动手操作、自主探索和合作交流机会。《数学新课程标准》的宗旨是促进学生全面、持续、和谐的发展。强调从学生已有的知识和生活经验出发,引导学生通过数学的学习,能够在思维能力、情感态度与价值观等方面也得到进步和发展。     

情感因素在语文教学中的重要性

刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。”学生只要有了一定的情感体验，才能准确理解课文感情和写法，才能细致的表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。因此语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。     

情感的回归与作文的出彩——谈作文教学中的情感导引

高中《语文课程标准》如是说:“引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,纠正为文造情的不良写作倾向。”古哲先贤如是说:“夫缀文者情动而辞发”。情感是作文的血液,有真情涌动的作文,灵动、鲜活、风采逼人!     

新课程下《品德与社会》教学之我见

正新课标实施后,教师的角色有时更像是一个"点拨者"小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程,它以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标,具有生活性、开放性、活动性等基本特征。他寓于儿童生活的方方面面,教师应该通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力,     

激发学生情感,提升有效教学

正《新语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪。"著名的教育家苏霍姆林斯基指出:"情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这片土壤中。"由此可见,情感体验在我们的阅读教学中,是一个不容忽视     

写作 因体育而精彩

法国雕塑家罗丹说过:"美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。"我们的写作教学也是如此,不是学生缺少素材,而是缺少我们老师对素材进行相应的策划,以至于学生无米下炊。《语文课程标准》指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。"文章不是无情物,好文章总是作者心灵的颤动,激情的流淌。但并不真是"文章本天成,妙手偶得之",只有当学生睁大眼睛去关注生活,敞开胸怀去拥抱生活,有了对生活的观察与思考,有了对生活的关注与热爱,心灵才会颤动,激情才会流淌。如何引导学生去关注生活,拥抱生活,这就需要我们老师的策划。     

《河南》杂志与鲁迅——兼论《河南》杂志的时代意义及其影响

河南留学生1907年12月创刊于日本东京的《河南》杂志,是同盟会河南分会的机关报。它热情宣传三民主义、鼓吹革命,深受读者欢迎。鲁迅曾在《河南》上发表了《人间之历史》、《摩罗诗力说》等六篇文章。这些文章是青年鲁迅倡导文艺救国、以唤醒民众救亡图存的有力"呐喊",也是他苦苦思索后的思想结晶。《河南》为青年鲁迅提供了一个进行思想文化批判的阵地、施展才华的舞台,而鲁迅的文章则使《河南》熠熠生辉、大放异彩。《河南》为研究鲁迅早期著述、青年鲁迅的思想转变,提供了珍贵的原始资料。而《河南》"牖启民智"的办刊宗旨、兼容并包的编辑思想以及它在当时的传播和影响,对今天来说仍具有借鉴意义。     

读中理解,演中升华

《语文课程标准》（实验稿）中提到：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣．注重培养学生自主学习的意识和习惯．为学生创设良好的自主学习情境”．同时也提到“应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验．有所感悟和思考．受到情感熏陶，获得思想启迪．享受审美乐趣。”《一次比一次有进步》一文阐明了“只有认真仔细观察．才能了解事物的特点”这一道理。文章采用了童话故事的形式．把这一道理渗透在课文的字里行间。     

语文教学情感氛围的创造

教学情感氛围是指笼罩在课堂上的特殊气氛和情调.如教老舍的《济南的冬天》应营造温和宁静的情境,刘白羽的《长江三峡》则产生崇高壮丽、亢奋激越的氛围;司马迁的《史记·屈原列传》是悲愤,而契诃夫的《变色龙》则洋溢着戏谑和幽默…….语文教材中选编的各类文章都凝聚着作者的心血和情感,利用课文的情感因素信息源,创造情感教学氛围,对于丰富学生的情感体验,陶冶情操,提高学习兴趣,开发智力,优化教学效果具有重要意义.如何创造与教材内容相吻合的情感氛围,使学生在此气氛中,达到对课文内容的领悟,并提高学习的热情呢?