大学英语四、六级教学效率实证研究

对大学英语新四、六级考试及网考实施的后效研究发现,新四、六级制度及题型对英语学习行为及策略产生正面影响的同时,大部分学生对新四、六级考试制度及题型改革的意义及目标并不明确,对网考所体现的英语测试任务的综合性和互动性显示出一定的忧虑。大学英语新四、六级考试对不同分数段学生的影响存在很大的差异性。因此,大学英语教师应成为保证四、六级考试有良好后效的主体,有必要建立起除四、六级考试以外的大学英语学习评价体系,关注四、六级考试在低分组学生中产生长期的不良的后效,从而确保新四、六级考试及网考对大学英语教学发挥更多的积极作用。     

大学英语四六级考试对学生母语文化认同的负面影响及对策研究

作为国内大学阶段最重要的语言考试类型,大学英语四、六级考试对学生的英语学习和母语学习都产生了重要影响。通过问卷调查和访谈收集数据,论证大学生英语学习和英语四、六级考试对母语文化认同所带来的负面影响,同时提出了加强母语文化的几点策略,希望为英语教学和四、六级考试改革提供些许启示。     

大学英语期末网考的优越性与可行性

随着大学英语教学改革的推进,大学英语四、六级网考已逐步展开。为了与大学英语四、六级网考接轨,大学英语教学已具备推行期末网考的条件。与传统的纸质考试相比,大英期末网考具有无可比拟的优越性且非常可行。为了保证网考的顺利进行,学校在加大硬件投入的同时,还应不断完善试题库,敦促学生提高计算机操作能力和屏幕阅读的习惯,以期在大学英语四、六级网考中有优异表现。     

试析大学英语四、六级考试改革对大学英语词汇教学的影响

在全国大学英语四、六级考试委员会公布的样卷中,传统的词汇与结构选择题已经销声匿迹.本文分析了大学英语四、六级考试改革对大学英语词汇教学产生的影响,提出了在新形势下进行大学英语词汇教学的方法.     

大学英语四、六级考试对独立学院学生学习的反拨作用

通过问卷、访谈以及课堂观察等方式,分析英语四、六级考试对独立学院非英语专业本科生英语学习的影响,探讨如何利用日常教学测试与评估来推动四、六级考试的积极影响,降低或消除其对大学英语教学的消极影响。     

四、六级网考对大学英语教师的新挑战

大学英语四、六级网考,充分利用了网络和信息技术.与国际大型英语考试接轨.加大了听说.它不仅体现了语言的本质是交际、语言教学的最终目标是运用的原则,也意味着一种全新语言教学和语言测试理念的推广.四、六级网考时英语教师提出了新的挑战,对其进行研究,有助于提出应对策略,从而进一步提高学习者交际能力和我国大学英语教学的整体水平.     

大学英语四、六级考试题型的变化与大学英语教学

我国大学英语四、六级考试题型的变化，必然对我国大学英语教学的发展产生深远的影响     

由反拨效应来看大学英语测试及其改革

语言测试对教学的反拨效应是不容忽视的,尤其是规模庞大的大学英语四、六级测试,对大学英语教学的反拨效应更是复杂。文中介绍了反拨效应的理论,进而分析了大学英语四、六级考试改革前语言测试对大学英语教学产生的负面反拨效应,以及四、六级考试改革对提高语言测试的正面反拨效应作出的努力。     

浅谈大学英语四、六级考试的反拨作用

本文就如何提高大学英语四、六级考试的积极反拨作用展开论述。在分析了四、六级考试改革带来的积极影响和仍然存在的问题之后，对如何深入推进大学英语四、六级改革使其配合大学英语教学改革，发挥积极反拨作用提出了几点建议。     

应对机考的英语教学法初探

2008年12月,全国大学英语四、六级考试首次采用了上机考试的形式,全国50所高校作为第一批试点院校采用改革后的网考模式。机考无疑对大学英语教学提出了新的挑战。本文就如何应对四、六级机考,调整英语授课内容、授课的方式及方法等方面进行了初步探讨。     

非语言因素对英语口语教学的影响

英语教学是大学教育的主要组成部分,尤其是目前,英语早已超越了文字教学的阶段,口语教学已经成为重中之重.然而,英语学习除了受到语言本身的影响之外,诸多非语言因素也直接关系到英语口语教学的效果.因此,本文从情感因素、学习动机、学习策略、语言环境、个人性格等外语口语教学中常见的五种非语言因素着手做一简单的分析,意图阐释这些因素对学习者以及施教者的影响,希望能与对此问题感兴趣的同行进一步探讨商榷.     

高师大学英语网络互动式教学模式的构建

大学英语教学改革后网络辅助自主学习模式逐渐取代了传统的以教师讲授为主的教学模式,以建构主义学习理论、输入假设理论、学习策略论为依据,构建高师大学英语网络互动式教学模式,提出多媒体英语互动式教学模式下的教学方法和学习方法,目的是为了发挥多媒体的优势,利用先进的教学手段,优化教学过程,提高教学质量,培养高师学生英语语言的综合运用能力。     

大学英语多媒体辅助教学自主学习模式的研究

多媒体教学技术在英语教学的广泛应用，使英语教学朝着个性化、自主式和主动式学习的方向发展。多媒体辅助教学自主学习模式根据学习者实际情况来确定学习目标、制订和实施学习计划、选择学习方式、运用学习技巧、监控学习过程，并对学习效果进行自我检查和评估。这种多媒体辅助教学模式以学生为中心，有利于培养学生自主获取新知识的能力。根据学生英语水平的差异，创造了学生之间协作完成任务的学习策略。有利于学生运用总结学习的自述策略和网络资源的有效利用策略。因此，多媒体辅助教学自主学习模式应树立现代英语教学理念，创造英语自主学习条件和环境；制订适宜的教学策略，改变英语课堂教学方法；开展丰富多彩的英语第二课堂活动，进行多元化自主学习效果评价。在多媒体辅助教学模式实施过程中，要科学认识自主学习目标与教学大纲的关系，注重自主学习能力的培养，兼顾多媒体教学与常规教学有机结合。     

现代信息技术手段与大学生英语自主学习

学习策略在外语学习中起着重要作用,学生学习的主动性和自主性是当前大学英语教学中比较受关注的问题。大学英语教学模式的改革证明了现代信息技术在外语教学中的应用必将引起教学思想、教学内容、教学模式、教学方法和手段的革新,同时,也为外语学习者自主学习的实现提供了新的条件和手段。     

非英语专业学习者的认知方式研究

个体差异是影响教学活动的一个重要因素,在两者之间寻求一种合理、有效的途径一直是教学研究的重要内容。本研究揭示了大学英语学习者认知方式的总体倾向和不同学术背景学习者认知方式的差异,以及认知方式和学习效果的相关性,有助于英语教师在教学中对学生不同的认知方式进行了解,为发展个性化的语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据。     

分级教学模式下大学生英语学习动机归因倾向研究

随着大学英语教学改革的不断深入,学习动机对英语学习效果的影响越来越受到学者的重视.本文针对分级英语教学模式,通过问卷调查及课后访谈等方法,对不同级别的大学生英语学习动机的归因倾向差异进行探讨和分析,以期对外语教学带来一定启示.     

边远民族地区高校非专业大学英语教学环境的哲学分析

马克思主义哲学认为世界上一切事物和现象之间以及构成事物的诸要素之间存在着相互依赖、相互影响和相互作用。这种联系的观点同样适用于我国的大学英语教学。大学英语教学本身并不是孤立的,它的开展离不开一定的教学环境,教学环境是否有利于大学英语教学会直接影响大学英语的教学效果。改善和创设有利的校园环境和课堂环境是边远民族地区高校推进非专业大学英语教学改革、提高大学英语教学质量的重要途径。     

自主学习方式对大学生英语学习能力的促进

我国新一轮课程改革倡导新的学习方式和教学模式。教师要引导学生掌握探究、合作、自主的学习方式来取代过去被动的、接受式的、单一的及死记硬背式的学习方式。这种新的学习方式会促进各门学科的教学改革,对英语教学以及大学生在英语自主学习方面都产生了很大的影响。     

试论艺术类大学生英语学习兴趣的提高

艺术类学生是大学生中较为特殊的群体,除了具有大学生普遍的心智、行为特征外,还具有特殊性,本文通过对艺术专业学生英语学习的心理进行调查研究和分析,指出缺乏自信心、缺乏坚强的意志和学习兴趣是影响艺术专业学生英语学习心理的非智力因素,并针对艺术专业学生特点,提出增强英语学习动机的措施,以有效地改变艺术院系英语教学的现状。     

学习共同体环境下大学英语自主学习实证研究

文章使用测试、问卷、访谈和学习评价表等手段从学习共同体与大学英语自主学习相结合的教学试验角度,分析学习共同体对于激发、培养学生自主学习意识和提高英语语言能力的作用.研究发现：学习共同体是一种行之有效的英语课堂教学手段,与学习者英语自主学习有很大相关性,对实验组学生自主学习的意识培养和英语语言能力的增强起积极作用.