积累、感悟、迁移、拓展——初探学生“自主学习”之途径

教会学生学习,让学生成为学习的主人,主动地汲取知识,也就是让学生具备"自主学习"的能力.这里将着重探讨语文学习中,学生"自主性学习"的可行途径.     

有效学习,品德教学永远的主题

正目前品德教学存在的一般问题学生缺乏良好的学习方法。良好的学习方法能够有效促进学生顺利学习,成功地达到学习目的。只有具备良好学习方法的学生,才能合理安排学习计划,进行自我调控,把学习主动权掌握在自己手中。教师教学方法落后。一些教师采用"照本宣科"、"注入式"、"满堂灌"的教学     

职业教育中充分调动学生学习数学的主动性

在职业技术教育中要想充分调动学生学习数学的积极性和主动性,就必须加强提高学生对学习数学的认识,激发学生学习数学的兴趣,通过多种形式的教学方法,诸如利用"一题多解"、"一题多疑"、"一题多变"来启发学生思维能力。另外,教师要深入钻研教材,有针对性地备课,也能促进学生学习数学的积极性。     

研究性学习课程实施:适合学生的教学

研究性学习作为适合学生的课程与教学,就要致力于以学生发展为目标,开展适合学生的教学过程;要实现教学重心从教师的"教"到学生的"学"的转移,促使学生的学习方式从单一被动的接受性的学习向自主参与、合作探究的多样化的学习方式转变;研究性学习课程评价要以人格和谐发展为核心理念构建发展性课程评价体系。对于研究性学习指导教师而言,要实现从传统的控制者向学生学习的促进者转换,通过培训与专业发展,打破教师作为知识权威和垄断者的角色,从单一"学科教师"变为综合的"研究性学习的指导教师"。     

谈探究式教学法在语文教学中的运用

探究教学是以"学生发展为本",以"学"为中心,教给学生学习方法,引导其探索研究学习的一种教学活动.探究教学将改变教师的职业观,由"传道、授业、解惑"转变为培养学生的学习能力、学习方法;探究教学将把课堂变成一个所有学生都积极参与教学的学习社区.     

探究性学习的探究

探究性学习的理论思想来源于皮亚杰的认知心理学理论和杜威的新教育思想.它强调发挥学生的主体作用,提倡学生的自主学习,立足于培养创造性人才.探究性学习就是在教学中创设情境,使学生独立自主地发现问题,在知识学习、动手操作、语言表达与合作交流等探究活动中,获得探索精神和创新能力发展的一种学习方式和过程,学生在"活动"中学习,在"主动"中发展,在"合作"中求知,在"探究"中创新.     

遵循心理学规律搞好工科数学教学

通过对概率统计的多年教学实践经验的总结,探讨了在教学过程中如何遵循心理学规律,激发学生的学习兴趣,培养学生的良好学习习惯和创新能力.指出要改革以教师为中心"满堂灌"的传统教学模式;利用好"启发式"和"讨论式"教学方法,培养学生的学习兴趣和求知欲;改革考试模式,利用好考试这个指挥棒,正确引导学生的学习目的,使他们端正学习态度,避免学生仅仅为应付考试而学习的现象.     

大学生"两课"学习兴趣差异与学习心理的关系

通过对不同学习兴趣学生"两课"学习心理进行比较分析,可以看到学生学习兴趣的培养是"两课"教学改革的重点之一.     

自主学习模式中教师的角色定位与功能转换

从自主学习的内涵入手,分析了自主学习模式在中北大学的试点情况.指出自主学习教学模式要求老师在教学过程中要进行角色定位与功能转换.学生是自主学习的主体,但自主学习决不是没有教师参与的学习,教师在学生自主学习能力培养过程中是不可或缺的.教师肩负着"组织"、"控制"、"指导"、"评估"和"提供咨询"等职责,在促进学生自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用.     

课堂教学中关注学生学习风格差异探析

本着"关注学生学习风格差异"的课堂教学理念,探究学习风格概念、类型以及学习风格差异的特点,从观念上肃清关注学生学习风格差异的两个问题,即教师必须正确看待学生的学习风格差异,同时以"和谐发展"观念为指导思想来看待对学生学习风格差异的关注,做到"关注个别和关注全体",关注"优势方面与劣势方面"二者的统一.在此基础上,从匹配和失配教学的角度,从课堂教学设计、实施和评价等方面就课堂教学中关注学生学习风格差异的行为在理论上和实践中都还大有文章可做.     

高职数控专业“机械制图”课程改革与实践——以黑龙江农业工程职业学院为例

"机械制图"是数控专业第一门综合性很强的专业基础课程,要改进以往教学方式、方法,重新组合教学内容;在教学中,强化学生充分利用课余时间,做到"课前预习""课后训练",培养终身学习意识;充分发挥学生的特长及个性,给学生搭建一个自我展示的平台,使学生在学习中逐步建立起专业学习兴趣与乐趣,着重培养学生良好的学习、工作习惯及专业学习方法,提高专业知识学习能力,从而提高学生的综合竞争能力。     

新疆高校少数民族学生预科汉语网络教学研究

基于网络教学有利于满足学生个性化的学习需求、有利于"课堂"与"课外"学习相结合、网络平台能为学生提供了一个"人工语境"等因素,文章认为在现有教学模式基础上,搭建预科汉语网络学习平台,建立预科汉语网络学习资料库,开展个性化的网络自主学习,对提高少数民族学生预科汉语教学水平有进一步的促进作用。     

初中语文教学“读”是关键

学生学习语文最好的方法莫过于让学生在"读"中感受"其善",掌握"至道"。学生学习语文首先要读。因此,在语文教学中,教师应激发学生读的兴趣,培养读的习惯,教给学生读的方法。     

建构主义理论在“俄语角”中的应用——对35位大学生的调查分析

基于对35位大学俄语专业一、二年级学生举办"俄语角"状况的调查分析,提出在建构主义理论指导下,以"音乐欣赏"、"经典原声影片欣赏"、"排话剧"等形式为载体,通过重视学生文化背景知识建构、创设适宜的活动情景、对所学知识进行意义建构等,来培养和激发学生学习俄语的兴趣与动机,并强调"合作性"学习在俄语学习中的重要意义."俄语角"以建构主义学习理论为指导,有利于满足不同学生的不同兴趣和需要,调动学生的积极性、主动性和创造性,给学生提供了一个全方位学习俄语的环境平台,真正建立起在教师的促导、助学下,以学生为主体的教学活动模式.     

试论增强高职生英语自主学习能力的有效途径

使学生掌握有效的学习方法,增强自主学习能力,是高职英语的教学目标之一,也是学生适应信息时代,为终生学习打下良好基础的需要。教师要转变学生的学习观念,使之从思想上尽快完成从被动学习到主动学习的转变;帮扶学生使之达到能完成当前语言学习任务的认知准备状态,使之"能学";指导学生掌握有效的学习方法和策略,使之"会学"。     

基于建构主义理论的《高级英语》多元化教学模式探究

建构主义特别强调学习者的认知主体作用,基于建构主义理论的《高级英语》多元化教学模式,以"任务型教学"和"合作学习"引导学生的课前研究、以"情境教学"和"互动式教学"主导学生的课堂学习、以"随机进入教学"巩固学生的课后拓展,最大限度地发挥学生的主观能动性,巩固和提高学生英语语言技能。     

探索“建构式”教学方法——“传播学研究方法”课程教学改革体会

"传播学研究方法"探索"建构"式教学,目的是克服原有教学模式弊端,使得学生学习的理论知识是"活"的,是学生分析大众传播现象的"支架",而不是死记硬背应付考试的对象。"建构式"教学采用多种信息交流方式,使得学习具有旅游探险的一些特征,激发学生的学习兴趣。需要注意处理好问题与课程知识之间的关系,综合考虑课程时间安排、学习资源提供、上课学生规模和考核方式之间的内在联系。     

建构富有生命力的“助学课堂”——新课程理念下促进学生主动发展的实践研究

"助学课堂",是尊重学生主体地位,运用各种有效手段帮助学生更好的完成项目学习,促进学生主体主动发展的一种"优效"课堂教学模式。"助学课堂"主要理论依据包括课程发展理论、生本教育理论和建构主义理论。"助学课堂"的学习方式有:助学式,即教师帮助学生学;自学式,即在教师指导下学生自己学;多向式,即师生多向传输、及时反馈等。通过建构"以学生为中心"的富有生命活力的"助学课堂",从而有效地帮助学生学会学习,促进学生主动发展。     

培养学生思想品德课学习兴趣的探索与实践

在思想品德课教学中,我们发现导致学业不良的重要原因是大多数学生对学习失去兴趣。我们应当关爱学生,展现教师人格魅力,营造"兴趣学习"的氛围;创设和谐课堂氛围,激发学生学习兴趣;用活教材,调动学生学习兴趣;创造成功机会,内化学生学习兴趣。     

“坐着学”与“做着学”——论学生素质的形成机制

在学校教育中,"坐着学"和"做着学"是学生学习的两种方式,是学生素质形成的机制和重要途径。"坐着学"包含知识学习、反思学习这类"符号活动";"做着学"包含操作学习、交往学习、观察学习等实践类活动。"坐着学"+"做着学"=学生素质的形成。虽然两种方式关系紧密,地位却并不能等同,教师应根据我国目前的教育现状来区别对待二者。