独立学院非英语专业学生听力策略的调查及启示

学习策略是学习者为促进语言学习而采取的有目的的认知或情感行动,分为元认知策略,认知策略和社会情感策略三类。有关调查表明,独立学院非英语专业学生使用元认知策略的频率非常底,经过半年的听力培训后,他们使用元认知策略的频率明显提高了。这说明有效的听力策略培训可以提高学生的整体成绩,帮助学生掌握一定的听力策略。故此,教师在听力教学过程中必须加强以培养自主学习为主的元认知策略训练;强化认知策略训练;多与学生交流,注重社会情感策略在听力训练中的作用。     

听力策略的选择使用与制约因素

以学习者为中心的听力教学要求学习者掌握听力策略理论,并科学地使用学习策略。但笔者对农业院校非英语专业本科生调查发现,受试在听力策略的运用上存在较多问题,如听力学习缺乏计划性,母语策略缺失等。本文依据认知心理学理论,探讨听力学习者在运用听力策略时出现的问题,分析其制约因素,提出相应建议和措施,并指出进行听力策略教学的必要性。     

非英语专业学生英语听力学习策略训练研究

本文采用定量分析的方法,对100名遵义师范学院非英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,结果发现:1、各类听力策略按使用频率排列,其先后顺序为:社会/情感策略、认知策略、元认知策略;2、在听力教学中加强策略训练是帮助学生提高听力水平的必要和有效途径。3、策略训练在提高学生听力水平的同时,培养了学生自主学习的能力。在此过程中,教师不是知识灌输者,而是引导启发者。研究结果对听力教学和策略训练有一定的指导意义。     

非英语专业学生英语听力策略研究

对非英语专业学生英语听力策略使用情况进行了调查,并比较了一年级和二年级、高级班和普通班学生在听力策略使用上的差异。结果表明:学生运用听力策略的频率不高,但认知策略的使用好于元认知策略和社交/情感策略;一年级和二年级听力策略使用未出现显著差异,但二年级听力策略使用在不断加强,自主学习能力优于一年级;高级班元认知策略和认知策略的使用比普通班好,但社交/情感策略的使用差异不大。     

科学指导大学英语听力教学——看多方因素对多媒体语音室听力教学的影响

听力教学始终是整个大学英语教学的薄弱环节,学生尽管掌握了基本的语法知识以及一定的词汇量,但他们大多数听力理解能力仍较低,听说技能远远低于其阅读能力.从影响听力教学的教学模式、知识、情感心理、认知策略、教学参与者、教学环境等多方因素着手,探寻听力教学最一般的规律,科学的组织听力教学实践,提高听力教学效果.     

大学英语听力教学认知策略与元认知策略培训的实验研究

报告了对广西师范大学中文系三个自然班进行听力策略培训的实验研究,结果表明:第一,听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力;第二,培训可以增强受试的策略使用;第三,认知策略和元认知策略结合起来培训比只进行认知策略培训对学生产生的效果更好;第四,相对而言,策略培训对低水平学生和中水平学生的效果更明显。     

听力焦虑、听力策略对听力水平的影响——基于高职学生的研究

238名高职学生参加了调查研究。听力焦虑感与学生的听力水平呈显著负相关,与元认知策略的使用和社交／情感策略的使用呈显著负相关听力。听力中的紧张感、听力材料、听不懂单词、对听力水平缺乏自信、听力策略使用不当、英语交际恐惧是造成学生产生听力焦虑的六个主要原因。利用LISREL软件建构了听力焦虑、听力策略影响英语听力成绩的模型。听力焦虑、元认知策略的使用和认知策略的使用对学生的听力成绩有显著的预测力。     

非英语专业大学生英语听力焦虑、听力策略与听力成绩关系研究

以问卷形式对118名非英语专业大学生的听力焦虑程度和听力策略使用情况进行了调查。结果表明:听力焦虑在大学生听力过程中普遍存在,且听力焦虑与听力策略、听力成绩呈明显的负相关;听力策略的使用能提高成绩。     

年级、性别与中学生认知策略相关分析

认知策略是学习者在认知过程中为达到认知目标而采用的各种思维方法或技能。本研究采用问卷法，运用《中学生学习方式量表》对初一至高三学生进行调查。结果发现：初中生对认知策略的掌握还处于尚未分化的他控状态，策略运用水平尚不稳定，高中生对认知策略的掌握运用逐步达到自控水平；初中、高中的男、女生间认知策略水平差异显著，女生认知策略总体水平显著高于男生；认知策略与学习成绩存在显著正相关，认知策略的掌握程度是造成学生学习成绩分化的一个非常重要的原因。     

大学英语听力教学中的学习策略培训研究

听力活动在人类的交流中占有很大的比例,如何提高学生的听力理解能力是英语教师关注的重点。认知心理学的研究结果表明,策略的选择有利于信息的构建。因此在大学英语听力教学中进行学习策略培训对于提高学生的听力理解能力有着重要的意义。英语学习策略可以分为管理策略、认知策略、情感策略和社交策略。在明确了培训目标和培训原则之后,听力学习策略培训模式的选择和教学方法便可以得到确定。     

网络信息的挖掘与搜索

互联网把海量信息提供给用户,并给人们提出了两个问题,第一,知识和信息的海量性 和无限性与人的精力、时间的有限性形成的矛盾。第二,知识和信息的无序性和污染性与人类使 用信息的纯粹性形成的矛盾。网络个性化信息的提取,是目前网络信息查询和利用研究的主要目 标之一,需要对互联网信息的类型、结构、内容、用法等进行仔细分析,找出针对网络信息的具 体的挖掘对象,如文本信息、非文本信息、数据库信息、服务器信息等并进一步研究信息挖掘的 主要技术,以便全面多层次的、最大限度的掌握所需相关信息。     

制定管理信息系统(MIS)总体规划的方法

本文论述了制定管理信息系统总体规划的方法。自顶向下逐层分解与自底向上逐层综合是制定总体规划的有效方法。文章详细讨论了使用这一方法的过程和有关的辅助方法,包括确定規划范围的总体法(Portfolio),定义职能领域、职能、管理活动和有关实体的自顶向下分析,确定系统结构的实体分析与组合、实体活动分析和U-C数据库计划。     

浅谈网络环境下图书情报专业人员的知识结构重新调整

网络环境的普及和发展,使传统意义上的图书馆情报专业人员面临工作危机。因此,图书情报工作人员只有调整知识结构,适应网络环境,掌握相关的科学知识,并且提高英语水平,熟练地使用和操作现代化设备,才能为图书情报事业作出贡献。     

信息类系列课程教学改革与实践

信息类系列课程教学改革有在构建信息类课程(包括信号与系统、数字信号处理、随机信号处理和数字图像处理)的教学体系结构,将信息类各门课程融为一体,相互衔接,相互连贯.教学改革的目标是以信息类课程综合设计和毕业设计为主线,强调基础理论的学习,突出工程意识、创新意识与综合设计能力,使学生综合设计能力、创新能力和科学研究能力有明显的提高,进而扩大学生的就业面.     

工程硕士的招生管理

自1997年国务院学位办批准部分高校开展工程硕士培养工作以来,工程硕士研究生教育已成为政府部门、社会各界(工矿企业和应用型单位)关注的热点。作者从工程硕士招生管理的角度分析了目前企业的人才结构现状,阐述了几年来在工程硕士招生过程中如何采用学校与企业、院、所优势互补的录取和培养方式,以及如何把握数量与质量关系的一些经验,并进一步提出了工程硕士招生和录取的新思路。     

论"V+NP+Prep"动词习语的被动转换

“V NP Prep”动词习语是一种常见的多词动词,它结构紧密,内涵丰富,使用广泛,表现力强。在被动转换时,它具有复杂多变性,比较难以掌握。将动词习语分为松散型、紧密型和凝固型三个转换层级,有利于分析动词习语在三个转换层级中的句法特点和被动转换时的语义限制,有助于比较全面地掌握“V NP Prep”动词习语的用法。     

论信息商品的风险

信息商品的风险指信息商品生产经营与消费过程中随机出现的对经济主体利益损害的可能性 ,它具有客观性、偶然性、可缓解性、孪生性等特点 ,有经营风险、盈利风险、信誉风险、事业发展风险等类型。认识信息商品的风险 ,旨在避免或减少风险损失。可供选择的风险策略有回避、驾驭、预防、转移等 ,理想的策略是驾驭风险     

“解构主义”对建筑理论的影响

解构主义并不是设计上的无政府主义方式,或者随心所欲的设计方法,所有解构主义的建筑都貌似凌乱,而是具有内在的结构因素和总体性考虑的高度理性化特点。本文正是基于这样的一条主线来探讨解构主义对建筑理论的影响。     

工程硕士信息素质培养的实践与思考

WebQuest教学模式是一种基于因特网的信息资源并以探究为取向的研究性教学方式。针对将传统文献检索课作为工程硕士信息素质教育课程存在的不适应性,结合WebQuest教学模式的理论思想,对工程硕士专业硕士研究生信息素质教育进行了重新设计和实践,将信息素质培养实施方案设计为设计学习任务、搭建网络教学环境、组织信息资源、教学过程实施、评价学习效果、总结学习结论6个关键步骤,取得了较好的教学效果。     

英语新闻听力中的背景知识联想与语篇构建

在新闻听力教学中,运用图式可以促使学生对与新闻主题相关的词汇、背景知识、类似话题展开联想,更准确地理解新闻材料。在不断丰富背景知识,建立图式的同时,根据新闻语篇的结构特点以及播报模式,掌握新闻的各个信息要素,从整体上理解、把握新闻。在介绍方法的基础上,结合新闻报道中播报频率较高的四类主题,指导学生运用图式对新闻听力中的背景知识展开联想,以及构建新闻的语篇结构和模式,提高学生的英语新闻听力水平。