外语学习积极情感背景模式

本世纪70年代人本主义心理学的兴起,使外语教育理念发生了很大变化.外语教育和外语学习研究将重点和中心转移到了学习的主体-学习者自身.学习者个人的心理、情感状态受到了前所未有的重视.外语学习积极情感背景模式便是在人本主义教育理论的基础上建立起来的,它还借鉴了社会学习理论,归因理论与自我效能理论.在考察模式的理论基础、基本要素的同时,提出了有效运作该模式所必须遵循的基本原则.     

计算机网络教学环境下大学生 外语学习焦虑研究

外语学习焦虑是由语言学习过程的独特性所引起的与外语语境密切相关的一种特有的复杂心理状态。计算机网络教学模式可提高大学生英语学习兴趣,降低大学生学习焦虑水平,但大学生外语学习焦虑仍普遍存在,通过对本校文、理、工三个学科门类的学生问卷调查和访谈进行数据统计和对比分析的基础上,提出营造轻松和谐的学习情境,加强师生互动交流,基于网络平台提高学生的"模糊容忍度"等克服与降低外语学习焦虑的策略。     

母语在外语学习中的作用

如何认识母语在外语学习中的作用,是关系到能否学好外语,尽快提高外语水平的重要问题。本文通过对语言学习的共性和特性及语言环境对学习模式的影响的分析,详细探讨了母语学习与外语学习间的相互关系,以及母语在外语学习中不可缺少的促进理解和掌握的媒介作用,认为只有合理地把母语和外语结合起来,应用于教学,才可能有效地促进语言学习的发展,达到尽快掌握外语的目的     

浅谈外语学习焦虑

外语学习过程中学习者的主观因素对外语学习的影响和作用不可忽视,特别是其中的情感因素.学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果.明确什么是外语学习焦虑,探讨外语学习焦虑与外语学习的关系,这些都十分重要,有益于帮助学生克服焦虑情感,消极作用提高学习质量.     

大学生学习俄语心理分析及策略研究

为了探索出一个改进和完善的俄语教学模式,提高大学生外语能力,使学生对俄语学习具有一个良好的心理状态,本文从教育心理学的角度出发,分析、探索、揭示俄语学习心理活动规律,引导学生在俄语教学中的正确,积极,健康的心理。     

大学生自我效能感、外语学习焦虑与学习倦怠的关系实证研究

社会心理因素影响外语学习成效问题引人瞩目,探索如何更好地发挥学生心理机制以提高英语学习成效已成为学界普通关注的重要课题。通过以693名非英语专业本科学生为研究对象,利用自我效能感量表(GSES)、外语学习焦虑量表(FLCAS)、学习倦怠量表及结构方程模型(SEM)构建假设模型,探究自我效能感对外语学习焦虑及学习倦怠的中介作用。研究结果表明：外语学习焦虑、学习倦怠与自我效能感均存在显著负相关,而外语学习焦虑与学习倦怠存在显著正相关;Bootstrap检验结果表明：外语学习焦虑和学习倦怠的直接效应95%BootCI(0.169～0.395),中介效应的95%BootCI区间为(0.034～0.11),说明外语学习焦虑能预测学习倦怠,且自我效能感在外语学习焦虑对学习倦怠的影响路径上起着部分中介的作用。     

小议学生的学习风格

学生的学习风格与学习活动有着密切关系。在学习的时候,每个学生都必须由自己来感知外界的刺激,然后再对所接受的信息进行处理、储存或提取,才能完成学习任务。因为学生之间存在着生理和心理上的个别差异,所以这个过程也是因人而异的,因而形成了不同的学习风格。     

论外语学习的本质

在分析了大学外语教学现状的基础上,对学习者学习外语时的心理特点与心理规律以及学习者个体特征对外语学习的影响等本质问题进行了探讨,论证了外语教学若能根据学生的心理特点和不同的个体特征因材施教将能产生积极的作用。     

基于性别差异的女性外语学习研究

作为学习者个体差异之一的性别因素是客观存在的,并成为影响外语学习成效的重要因素之一。由于其独特的生理和心理原因,女性在外语学习上有自身的优势及不足之处,因此,在外语学习中,学习者应尊重性别差异,根据女性特点采取有效的学习策略以提高学习效率。     

基于学习者学习风格的外语学习绩效研究

为了搭建外语学习绩效研究的理论框架,构建外语学习绩效模型,以学习风格为视角,用文献梳理和理论分析的方法,为外语学习绩效研究建立了由学习风格理论为主导的理论框架;并以此框架为指导,构建了具有多因性、多维性和动态性特征的外语学习绩效模型,论证了该研究对于外语教学者和学习者所具有的实践意义。     

浅议早期外语教育的可行性问题

文章试图从几个不同的侧面——理论基础、实践经验、认知、心理差异以及客观条件等,对早期外语教育的可行性问题进行探讨和分析。作者认为,常用来作为早期外语教育的理论基础——“临界期”假说,并不十分可靠,它缺乏大量实践经验的支持。而心理学和心理语言学方面的相关研究也无法表明,在学外语方面,年龄小的学习者比年龄大的学习者更具优势。因此,结合早期外语教育所必需的客观先决条件来看,早期外语教育的可行性较低,目前在我国还不宜广泛开展。     

第二语言习得中语言创造性的培养

语言习得并不是对语言机械模仿的结果 ,而是大脑对外部语言信息的内在化的结果 ,这一过程是一种创造 ,因此 ,语言创造性的培养是外语学习的关键。但是 ,第二语言习得与母语习得存在着诸多差异 ,我们在外语教学中就应该尽量创造类似母语习得的场景培养学生语言的创造性。Wilhelm Vietor教学思想及方法可供我们借鉴。     

试论校园流行语的特点及其成因

语言是反映社会生活的一面镜子。校园流行语以其独特的意象、普遍的知识性、诙谐的趣味性和特有的青春气息 ,给现代汉语带来了一股清新之气。研究校园流行语 ,有助于人们更好地了解校园文化、当代大学生特有的心理状态和文化价值取向。     

外语教学中的情感因素及情感策略

目前我国外语教学领域内存在重视知识和智力发展而忽视情感发展的严重的知情分离现象,导致了"情感空白"的出现。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。同样,情感因素在外语教学中也起着重要的作用,是影响外语教学过程和结果不可缺少的重要因素。如果缺乏积极的情感,外语教学的过程及效果就会大打折扣。因此,外语教学中的情感因素是绝对不可忽视和回避的问题。我们应对情感因素作进一步的探讨来取得更全面的认识,以便采取与之相对应的情感策略,创造和谐的课堂气氛,培养学生良好的情感品质,进而提高外语的教学质量。     

社会用字中的外文使用状况调查——以街道牌匾用字为例

我国部分城市街道牌匾用字状况的抽样调查显示：当前我国街道牌匾用字中,外文使用存在着单独使用外文、中外文同时使用时中文不显著,以及外文拼写的不规范等方面的问题。这些外文的使用与我国的有关法律法规相违背,也与语言规范化工作背道而驰,影响了和谐语言生活的构建。     

性别语言视角下的商标词英译

男性和女性由于其社会性别的差异而产生对具有性别语言的选择。商标词作为特殊的语言形式之一, 同样会受到性别语言的影响。本文拟从社会语言学关于性别语言的视角出发, 探讨商标词的英译,旨在从读音、拼写、词汇选择和语义内涵、语用等4个方面指出商标词英译中存在着性别语言的客观性; 并对此现象进行了剖析, 认为男性和女性不同的生理差异、心理状态和社会期待是导致商标词英译中存在性别语言的原因。在商标词英译中运用性别语言,能达到提示产品信息的作用,起到广告宣传的作用,还能提升消费者对产品的接受度,从而刺激消费。     

论《世说新语》的笑话因素

《世说新语》所展示的魏晋人物 ,以其机智的词锋、超越的心态和怪诞的行为 ,为此书融入诸多笑话因素 ,给人以轻松愉悦的阅读感受。其笑话类型包括 :诉诸语言的幽默型和见诸行动的滑稽型两类。纂集体、类型化、文人性和写实性是《世说新语》作为笑话的文体特征     

外语学习动机层次分析及其激发与保持

根据认知心理学理论,语言学习者的学习动机,主观态度,性格倾向等对外语学习影响最大.本文在Dornyei的外语学习动机模式的基础上,从三个层面分析了外语学习动机并提出了几点如何激发与保持学习者学习动机的建议.     

语言认知与"输入假说"

"输入假说"认为,语言习得是一种下意识行为,过分强调语言输入的重要性,忽视了学习者的主体以及语言输出对语言习得的作用。对此,文章提出了不同的观点,并从语言认知的角度加以论述。笔者认为:在语言学习的认知过程中,语言认知与人的意识是不可分开的,语言的习得是学习者主体与环境客体相互作用的结果,是他们积极主动加工输入信息、建构意义的过程。文章指出:有输入未必一定就有输出。然而,我们也必须看到,输入假说中的某些观点对我国外语的教学仍具有积极的指导意义。     

浅谈医科院校留学生汉语教学

医科院校留学生的对外汉语教学有其自身的必要性,同时也面临着挑战。在教学中应正确处理好一般语言习得性、应试性、医学性三者间的关系,在听、说、读、写几个方面遵循有针对性的教学方法,分阶段有侧重地将汉语的语言特征传递到学生的认知结构中去。