企业破产中的政府行为及角色研究

我国企业破产实践中存在的政府角色及政府行为的经济学、法学研究分析证实 :企业破产中政府的种种不规范行为以及同时扮演着的社会管理者、社会经济活动参与者、司法者三重角色是我国企业破产实施中存在诸多问题的直接原因。经进一步的分析表明 ,这些政府行为与角色后面有更为深刻的体制上的原因 :立法上的种种不足、司法权的不独立、尚未真正转变政府职能等等。在正确认识破产法的作用与性质及政府在企业破产中应当扮演的角色的基础上 ,对规范我国企业破产中的政府行为 ,完善我国的破产制度提出了若干建议     

教师角色转变中的反思

在新的课程实施中,教师的角色由单纯的"知识的传递者"转变为学生学习的"引导者、组织者、支持者"。教师角色的转变是以其在教学中的角色行为和角色观念来体现的。反思是教师成功转变角色的前提条件。教师既要对角色行为进行反思,更要对制约行为的角色观念进行反思,同时还要对角色转变本身进行反思。     

论学习型领导角色的定位

学习型领导角色是学习型领导者在学习型组织中所具有的、与其社会组织地位和义务要求相一致的领导行为模式.这种行为模式是知识经济时代的产物,具有知识经济时代的鲜明特征.学习型领导角色包括学习者角色、创新者角色、服务者角色、分权者角色和沟通协调者角色.     

企业破产中的政府行为及角色研究

我国企业破产实践中存在的政府角色及政府行为的经济学、法学研究分析证实企业破产中政府的种种不规范行为以及同时扮演着的社会管理者、社会经济活动参与者、司法者三重角色是我国企业破产实施中存在诸多问题的直接原因.经进一步的分析表明,这些政府行为与角色后面有更为深刻的体制上的原因立法上的种种不足、司法权的不独立、尚未真正转变政府职能等等.在正确认识破产法的作用与性质及政府在企业破产中应当扮演的角色的基础上,对规范我国企业破产中的政府行为,完善我国的破产制度提出了若干建议.     

英语专业新生在项目学习中角色转变的实证研究

项目学习是一种以学生为主体的教学模式,在英语专业新生中实施项目学习,首先面临的挑战便是在项目学习中的角色转变。依据教育心理学的行为矫正理论、项目学习理论和当代评价理论,构建了项目学习中的行为干预模式,旨在帮助新生从独立与竞争型的学习者转变为自主与合作型的学习者。运用该行为干预模式对英语专业新生进行实证研究的结果表明：项目学习中的行为干预模式有助于促进学生在项目学习中的角色转变,有助于发挥学生学习的合作性与自主性。     

教师角色的多维审视

当今社会教师角色正随着教育这一特殊社会活动的发展变化而发展变化,对此教师应转变观念,更好地从不同的视角来审视教师作为学生学习的引导者、学生创造能力的培养者、学生良好道德品格的示范者、学生心理健康的辅导者、“百科全书”式的教育家、平等者中的首席、校本课程的开发者、教育教学的研究者等不同的角色,以实现在不同的教育情景中所应扮演的不同的角色。     

党性与乡土之间——抗战中后期减租减息运动中的山东农村基层党员

抗战中后期,面对中共在抗日根据地开展的减租减息运动,农村不同阶级和个体根据时局变化和自身处境采取了相应的应对举措。具有中共党员与乡村社区居民双重身份的农村基层党员,既要履行党员义务和服从组织决议,又需考量身家利益并处理与亲友街坊间的关系。在运动中,他们一般扮演着三种角色:政党意志的执行者、乡村社区利益的维护者和身家利益的追逐者(捍卫者)。其中部分党员具有明确的角色定位和清晰的行为导向,部分党员则是各种角色兼而有之,部分党员所扮演的角色甚至变动不居。重塑农村社会秩序的减租减息运动引发了基层党员应具有的党性原则和农民固有的乡土原则之间的张力,纠结于党性和乡土之间的基层党员以不同的行为抉择来应对党组织在农村开展的减租减息运动。     

高职英语教师的课堂角色转换及挑战分析

在"应用为主、够用为度"教学理念的引导下,高职英语教师课堂角色实现了从传统角色走向"学习的引导者"、"课堂活动的组织者"、"学习的观察者、评价者"和"教学资源的整合者"等角色的转换。实现这些角色的转换需要高职英语教师实现将理念转为实际教学行为,并关注专业意识和专业自主意识的发展。     

政府与国有企业

本文从组织行为管理的角度,探讨政府与国有企业的关系,以及各自的角色。认为,国有企业的产权是明晰的,产权改革和产权明晰是二个不同的概念;只要国有企业存在一天,政府与国有企业的紧密关系就存在一天。国有企业的战略管理应是政府的首要管理职能;企业的角色应是战略的执行者、战术的决策者。要搞好国有企业,政府要强化其管理力度     

压力型扶贫模式下的群体角色及其行为特征

民族地区的精准扶贫有对口帮扶和维稳工作的双重压力。在压力源、压力点和压力氛围的作用下,精准扶贫中的扶贫责任人、扶贫责任单位和扶贫帮扶单位等扶贫群体构成了独特的压力分解与承接工作机制。在此背景下,扶贫群体由于所面临和所分解的压力不同,因此其主体行为和行动特征也就各不相同。而作为被扶贫者的贫困群体,由于其所依赖的扶贫群体的压力和资源不同,使得前者的行为也各不相同,角色特征也会出现异化。总体来看,扶贫过程中存在着扶贫压力或过重、或不足的问题。要解决这一问题,既需要适当减轻扶贫者的任务压力,又需要增加被扶贫者的利益压力,从而回到科学扶贫的道路上来。     

角色理论与小团体理论

角色理论对角色理论家来说,道理是很清楚的。正如尤劳(EuIau)所说的,“政治行为……始终是政治角色所表现的行为。”它所包含的深刻意义是,如果政治学家仅仅把政治行为者视为个体,或者是团体的个别成员,那么,他们就决不能对政治现象作出正确的解释。角色理论家认为,政     

大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策

角色游戏是幼儿的主要游戏方式,角色游戏中的同伴互动行为质量会影响影响幼儿社会性的发展。本研究对大班幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行观察,分析其特点,并提出提升幼儿在角色游戏中进行同伴互动的技巧,以期提高幼儿同伴交往水平。     

职务犯罪中如何对不同身份共犯者的行为定性

不同身份者在职务共同犯罪中的行为主要表现为教唆、帮助和共同实行行为。对他们定罪应根据共犯的属性,根据不同情形进行分析得出科学的结论。     

自然生态记录片中的参与者角色配置与生态意识的建构

在系统功能语法中,参与者是体现概念功能的及物性系统中的一个组成部分,赋予语言建构的现实世界之经验实体。在概念功能中,及物性系统的核心成分是过程,它要求配置特定的参与者角色共同完成经验的识解。文章以BBC Wildlife节目中的一集关于北极熊生态记录片的语音文本为分析对象,以社会行为者分析理论为框架,分别从被动化与主动化、抽象化和具体化、类别化与名物化等方面分析自然生态纪录片的解说词是如何在不同类型的过程小句中对主要的参与者角色进行配置并成功建构保护自然生态和濒危动物的生态意识。      

架构导向角色类动画短片美术造型风格——角色设计

采用SBC(即Structure-Behavior Coalescence,结构行为合一)架构描述语言(即Architure Descripution Language)(简称为SBC-ADL)对角色类动画短片美术造型风格中的角色设计进行导向建置,可以有效地描述出角色类动画前期制作阶段美术造型风格中造型设计师与导演沟通后的角色设计过程与方法的行为。使用SBC架构描述语言中的三个架构图,即SBC-ADL的架构阶层图、结构行为合一图及行为互动流程图将角色类动画短片前期制作阶段美术造型风格中的角色设计以架构导向动画角色设计过程与方法的形态呈现出来,结果可产生动画角色设计管理文件,可作为动画制作人员制作过程中的依据,架构导向开发动画角色设计也可以作为角色类其他动画短片导演与造型设计师进行良好沟通的参照模式,有利于造型设计师更快更完整地完成角色的造型设计,从而提高动画制作的效率和作品质量。     

角色压力对组织公民行为的影响研究——基于资源保存理论的视角

本文首先分析了三种角色压力(角色模糊、角色冲突和角色超负荷)对组织公民行为的直接、间接影响,然后尝试提出角色压力对组织公民行为的影响机制模型,最后给未来研究提出合理建议:可深入探讨三种角色压力对组织公民行为的不同维度(如助人行为、建言行为等)的影响;充分挖掘个体、群体、组织等多个层面的中介和调节变量。     

社会工作者在精神康复三维模式中的角色定位

从患者、患者家属和医护工作者三个维度介入到精神病患者康复中,社会工作者必须扮演不同的角色来完成不同的任务和发挥应有的作用,包括诊断者、评估者、教育者、治疗者、心理支持者、行政管理者、社会支援者和研究者等角色。     

反身代词"自己"语义指向的功能解释

从功能的角度看,反身代词入句除了从句子本身可以离析出叙述者和听(读)者来外,它还同时并存着同指对象和语义联项."自己"一般遵循以叙述者为基点的行为事件参与角色最短空间距离同指原则.当最短距离参与角色和行为事件表示的概念与事实相悖,或叙述者有意凸显与其空间距离较远的行为事件参与角色时,它便越级同指相应的下一个最短空间距离参与角色.在"句内联项句内指"这一平台上,在参与角色及其行为构成的行为事件都符合事理的情况下,如果参与角色人称相同(通常是第三人称),整个句子便存在歧义.     

社会工作者在小组工作中的角色

小组工作是社会工作的专业方法之一。通过小组活动的方式可以帮助成员提升能力或恢复功能。社会工作者在不同性质、不同类型的小组中及小组的不同阶段扮演着不同的角色,既有相似之处,也有不同。总的来看社会工作者扮演着创始者、协调者、观察者、支持者、讯息与意见的寻求者及提供者、评估者、记录者的角色。小组工作中社会工作者的作用至关重要。如何设计、带领小组,如何引导小组成员积极参与、互动,使小组朝着既定的目标发展,使小组成员能够通过小组获得收获,与社会工作者对自己在小组中角色的理解和运用有密切的关系。     

建构主义视野中的教师角色探讨

首先简述了建构主义教学理论对大学英语教学的指导意义，接着分析了建构主义视野中的教师角色由知识的直接传授者、专家和权威向学生主动建构知识的引导者、协作者、信息资源的设计者与提供者、学生的学习顾问、课程的设计者与开发者、教学理论的研究者等转化，并阐述了不同角色在实际教学过程中的体现。