最近发展区理论对英语教学的启示

文章阐述了维果茨基的最近发展区理论的基本内涵,并且从教学方法、教学内容以及教师的角色作用等方面探讨了这一理论对我国英语语言教学的重要启示。     

“最近发展区”对中学英语教学活动的启示

20世纪30年代由前俄罗斯心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论指出了教学、学习与发展之间的密切联系.它启示我们在进行中学英语教学时应该因“材”施教、兼顾全体、补充个体、共同进步、培养学生主观能动性.     

“最近发展区”理论对英语阅读材料选择的启示

学生处于成长发展和获取知识的关键时期,英语阅读材料的选择对于知识的吸取显得尤为重要。本文从维果茨基的“最近发展区”理论入手来讨论如何选择对学生有利的阅读材料,并以试验的方式得出结论。     

基于维果茨基“最近发展区”理论的大学英语课外阅读指导研究

本文以维果斯基的“最近发展区”理论为指导思想．探讨教师如何为学生合理设计、组织和开展有效的大学英语课外阅读活动。通过教师的指导和学生之间的合作与互动激发学生的外语学习兴趣和潜能，培养合作学习精神，提高学生的阅读能力和水平。     

最近发展区理论及其对二语习得研究的启示

维果茨基最近发展区理论的个体差异、教学本质、合作协商3个要点已经被越来越多的教育工作者所接受和重视.该理论为石化现象的研究提供了新的思路,为负面反馈研究开辟了新的渠道,其在二语习得研究中的应用也有广阔的发展空间.     

“最近发展区”理论与促进学生自主学习

培养自主学习能力是我国大学英语教育的目标,但是如何在课堂上促进自主学习仍是需要探讨的问题。本文从“最近发展区”理论出发,探讨在课堂上促进自主学习的方法。     

“最近发展区理论”指导下的大学英语口语教学探究

当代社会经济飞速发展，人们利用英语相互沟通的频率也越来越高，而大学生英语口头表达能力较差，不能满足社会需求，针对这一现象，笔者根据维氏“最近发展区理论”，结合合作互动式学习方法，探究了“最近发展区理论”对大学英语口语教学的指导作用。     

“最近发展区理论”指导下的大学英语口语教学探究

当代社会经济飞速发展，人们利用英语相互沟通的频率也越来越高，而大学生英语口头表达能力较差，不能满足社会需求，针对这一现象，笔者根据维氏“最近发展区理论”，结合合作互动式学习方法，探究了“最近发展区理论”对大学英语口语教学的指导作用。     

维果斯基“最近发展区”理论框架下语言知识构建机制研究

"最近发展区"理论作为探索学习者心理发展动力的理论工具,可以使我们在社会文化背景下探索学习者的认知发展水平、判明语言学习者心理发展状态、确定学习者在发展中已经达到的东西和正处在成熟过程中的东西。语言是认知发展与思维的工具;是社会交往与活动的工具;是人们自我调控与反思的工具。语言知识构建的过程是语言习得的过程,是个体通过外部交往活动,外部言语逐渐内化和思维相结合的过程。因此,语言知识构建机制应包括创设"最近发展区"、提供概念支架、促进知识内化等环节。     

试论维果斯基"最近发展区"理论的现代教学启示

维果斯基"最近发展区"理论较系统地阐述了学习、教学与发展之间的关系,深刻地影响了当代教育的变革.近年来又在学习能力的动态评估、支架教学等领域得到了进一步的深化研究,对现代教学产生深刻的启迪与影响.     

最近发展区理论对社会建构主义核心观点的启迪与影响

维果茨基被公认为是社会建构主义的先驱之一,其最近发展区理论蕴涵了丰富的社会建思想.该理论诠释了“建构“的含义,揭示了个体与社会间相互依赖的辩证关系,强调了个体认知发展的社会性,提出教学以发展为基础并引导发展的主张,为社会建构主义知识观、发展观和教学观的形成孕育了思想雏形,开启了辩证取向.     

最近发展区在二语习得研究中的诠释

最近发展区概念作为社会文化理论的核心组成部分,在二语习得领域得到广泛的应用,但对其内涵解读却存在一定偏差.本研究从国外二语习得研究入手,概括并分析了四种解读方式,分别为"克拉申的i+1"、"IRE模式"、"师生支架构建"、 "生生支架构建".其解读方式体现了由浅入深,由笼统走向具体的动态发展过程.与之相关的实证研究也证实了符合认知发展规律的师生互动或生生互动能够搭建支架,帮助学生穿越最近发展区,且对教学互动模式、反馈量表的制定有一定启示意义.但相关研究普遍规模偏小,焦点在语言结构的习得上,还有待未来加强研究的广度和深度.     

论基于“最近发展区”的师幼有效互动

教学是教师与幼儿积极互动、有效合作与交流的过程,教师应帮助幼儿不断造就和跨越最近发展区。基于最近发展区的师幼有效互动要求,教师必须把握好以下几点:互动的目的、起点和范围,互动的具体内容和方式,互动的策略,互动所要求的情感支持等。     

“支架”理论对大学英语教学的启示

＂支架＂理论近30年来在国外流行,它衍生于建构主义的理论。它在＂教＂与＂学＂二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解,倡导体验参与,强调以学生为中心,注重培养学生独立解决问题的能力。它不仅具有重大的理论意义,而且在外语教学中具有广泛的应用价值。本文旨在通过探讨＂支架＂理论在大学英语听力教学中的应用,更新教学理念和改进教学方法、提高教学效果,从而提升学生的听力能力。     

“可理解性输入”与“最近发展区”概念支架类型研究

“最近发展区”理论是由前苏联著名心理学家维果斯基（Vygotsky）于20世纪30年代提出的,是社会建构主义理论的核心。“可理解性输入”是由美国语言学家克拉申（Krashen）于20世纪80年代初在输入假设理论中提出的,是二语习得理论的精髓。,对比、整合研究发现：“最近发展区”理论对二语习得理论产生了很大的影响,虽然Vygotsky用“语言内化”,而Krashen用“语言习得”来描述语言知识的获得,但二者均强调“与他人的社会交往”。可以说Krashen的“可理解性输入”最完美地诠释了“最近发展区”的理论内涵。对“可理解性输入”与“最近发展区”的相似性、有效的语言输入、恰当的概念支架类型进行研究是很有必要的。     

最近发展区理论在外语教学中的应用与拓展

维果茨基的最近发展区理论近年来随着研究的深入,彰显出旺盛的生命力,并对当前的各级各类教育、教学实践产生了积极深远的影响。通过对最近发展区理论的分析,认为这一理论对我国当前的外语教学观念、教学模式、评价方法等方面的更新都具有重要的指导意义和现实的借鉴意义。     

情绪变化的最近发展区探讨

通过总结过去的情绪研究成果,把个体的情绪分为四个组成区域：原始状态区（zoneofprimalfettle,简称ZPF）、自我防御区（zoneofselfdefense,简称ZSD）、外力援助区（zoneofouterhelp,简称ZOH）和崩溃区（zoneofbreakdowninemotion,简称ZBE）,并在此分类基础上提出了情绪最近发展区（zoneofproximalde．velopment,ZPD）概念及相关理论。ZPD理论认为,人的ZSD和ZOH共同组成了情绪的ZPD,只有处于ZPD区域内的情绪影响才有可能被个体所接受。但在这一接受过程中,情绪影响所消耗的自我心理能量和个体对该情绪影响的接受度有一定的关联。同时,ZPD内的两个组成成分会相互转化,其转化的结果便是心理学过去研究所得到的钢化效应和敏化效应。ZPD理论不仅梳理了过去情绪研究的结果,还有助于解释过去情绪研究中所出现的一些困惑。     

“最近发展区”原理在互动式教学模式中的运用

维果茨基的"最近发展区"原理注重对学生潜在智力水平的开发,而互动式教学方法充分应用了这一原理.本文介绍了在互动式教学模式中如何教学生通过对老师和同学的模仿及讨论活动,创造和引发自身认知能力的"最近发展区",从而促进认知发展,并将在他人帮助下完成的认知操作转化为自己的独立认知能力.     

建构主义理论对大学英语教学的启示

建构主义是一种认知学习理论,它认为人的发展是个人认知结构不断完善和主动建构的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人的帮助(如人与人之间的协作、交流,利用必要的信息等)通过意义的建构而实现的过程.