创造性组织环境研究的新进展

探讨组织环境因素对员工创造性成绩的影响是工作激励研究领域中的新动向。本文综述了组织环境中关于创造性概念的认识、创造性研究的方法、创造性因素的研究、创造性环境因素特征的研究与创造性环境因素的作用机制研究进展,结论认为创造性组织环境的研究还处于初级阶段,构建更为有效的理论框架,对创造性环境因素的心理意义予以揭示与整合将成为该领域研究中具有突破性意义的工作。      

中学化学教学中创造性思维的培养

创造性思维是人类发展物质文明和精神文明的力量源泉。根据现代教育学和创造心理学理论,发掘中学生的潜在智能,培养中学生的创造性思维能力,是使之能深刻地掌握知识,并把知识向新的学习领域进行广泛迁移的有效途径和方法。中学化学教学应根据学科特点,有目的地培养学生以多向思维、求异思维、统摄思维等为主要特征的创造性思维。训练学生观察、联想、探索和独立解决对他们来说是新问题的能力。     

关于创造性学习的特征

一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的。创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物 ,一是布鲁纳的发现学习 ;二是吉尔福特的创造性思维。在学习理论上 ,按不同的学习方式 ,可以分为接受学习和发现学习。奥苏伯尔曾把接受学习分为意义接受学习和机械接受学习 ,发现学习分为独立发现学习和指导发现学习。创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。创造性学习一词来自创新学习。创新学习是与传统的学习方法 -维持学习相对立的一种学习。到 80年代初 ,重视使用“创造性学习”概念 ,探讨学生创造性学习 ,是…     

创造性心理学的几项研究

北京师范大学研究团队对创造性心理学开展了几项研究：其一：对拔尖创新人才的成长规律分析表明，不同领域的拔尖创新人才都受到早期促进经验、研究指引和支持、关键发展阶段指引的共同影响，但又在思维特征、反省认知和关键影响因素上存在差异，同时强调了教师在成长历程中的独特作用。其二：比较了中、英、德、日四国学生在创造性思维、创造性人格上的异同点。其三：对创造力特质的神经基础研究发现，大脑右侧颞中回后侧与创造力有关，右侧颞中回后侧的灰质总量越大，创造力越高；开放性特质中介右侧颞中回后侧与创造力之间的关系。其四：对创造力与心理健康的关系研究表明，大学生心理健康与实用性创造力、威廉斯创造力个性测验、典型行为的创造力测验之间相关，心理健康水平高的大学生，其创造力水平也高。其五：考察了信息素养、批判性思维倾向对大学生创造性问题提出能力的影响，并建立了三者间的关系模型，在此基础上，深入探讨了个体变量和材料变量对创造性问题提出能力的综合影响。     

创造性研究的社会心理学取向

创造性社会心理学是创造性研究中一种新的研究方法和取向 ,而且已经提供了许多令人颇感兴趣的研究成果。人际环境、学科环境和社会文化环境与创造性有着相当密切的关系 ,而且这一研究取向拓宽了创造性研究的思路和视野 ,从更广泛的意义上描述了创造产生的过程 ,为一些创造活动提供了合理的解释 ,对已有的认知的、人格的观点做了很有价值的补充。但这一研究取向尚缺乏一种公认的理论作为指导     

领导对员工创造性绩效的影响机制研究

文章从领导特质、领导行为及领导情境角度综述了领导与员工创造性绩效的关系研究,并探讨了领导对员工创造性绩效产生影响的中介机制,提出引入动机、情绪这些中介变量,结合自我决定理论等动机研究领域中的最近成果建构影响机制模型是两者关系研究的未来方向.     

音乐美育与创造性思维的培养

当前,培养具有高创造力的创造性人才,已成为教育的首要任务。心理学研究表明:创造力包括创造性思维和创造性人格两部分。本文主要研究的是音乐美育对创造性思维的重要组成部分———想像力、灵感(顿悟)、直觉思维发展的影响。     

创造性人格的研究模式及其问题

分析了国内外已有的关于创造性人格的理论及实践研究,总结出目前关于创造性人格研究的主要模式,即:个体差异的研究、时间一致性的追踪研究和创造性人格的结构研究。并在此基础上讨论了目前这3种研究模式中存在的问题。     

信息化时代大学生创造性培养策略探讨

从心理学研究的角度看，在教育教学中学生创造性培养与训练的思路主要包括托伦斯模式、费尔德曼模式与索耶模式。结合当今信息化时代学习的特征，探讨了当代大学生创造性培养的具体策略，包括以网络为平台建立知识建构的学习共同体、利用智能终端提高大学生课堂上的参与性、注重非正式与偶发的学习、创设有利于创造性产生的适宜环境等。     

非线性理论与创造性思维方式

现存物理的、社会的和精神的实在都是非线性的和复杂的,人类的生态、经济和政治问题已经成为全球的、复杂的和非线性的问题。为在非线性的世界中进一步开发人类的创造性,研究了创造性思维发生的内在机制,发现非线性理论与创造性思维方式之间有密切关系。本文介绍了思维与思维方式、再造性思维与创造性思维的概念,研究了非线性理论与创造性思维方式的关系。研究结果表明:非线性理论对创造性思维方式有极大的贡献,非线性思维最具创造性,有机结合各种非线性思维方式是非常重要和极为必要的。     

浅谈创造性思维的若干特征

科学技术研究是一种创造性劳动,从事创造性劳动的科研人员必须具备创造性思维。创造性思维一般是指提出问题、分析问题、创造性地解决问题的思维活动。心理学上所谓“创造性思维”是指人类最高的一种心理活动,尽管至今还没有一个统一的、确切的定义,但是它所具有的一些基本特征已经成为它同其它思维方式相互区别的标志。本文试图对创造性思维的若干特征作粗浅的议论。     

企业创造性的培养和发挥

本文从管理心理学的角度出发,认为企业的创造性包括个体创造性、群体创造性、整个组织的创造性三个层面,探讨了企业的创造性对企业的重要意义,着重提出了培养和发挥企业创造性的诸多策略.     

不同美术教学法对中班幼儿创造性思维影响的实验研究

幼儿园美术活动作为幼儿艺术培养的重要途径,在发展幼儿想象力与创造性思维领域发挥着至关重要的作用。但作为幼儿园美术教学中常用的两种教学方法——直观教学法与模式化教学法,究竟哪一种方法在培养幼儿创造性思维方面更胜一筹尚且未知。笔者以38名中班儿童为研究对象,经过研究得出：直观教学法对于幼儿创造性思维中流畅性、独创性、标题抽象性、沉思性四方面的培养效果显著高于模式化教学法。但在精致性培养方面,直观教学法与模式化教学法并无显著差异。     

智慧的外显理论和内隐理论

智慧本质上是一种创造性地解决问题特别是社会性问题的高级心理品质.智慧的探索贯穿了人类的文明史,构成了人类自我反省的一部分,但长期以来这种探索和研究主要停留在哲学、宗教等领域.20世纪后期,随着毕生发展心理学的迅速兴起,特别是对成功老龄化、智力、创造性等问题的研究,智慧问题逐渐引起心理学家的关注.当今,心理学领域关于智慧的研究主要表现在两个方面：一是以“智慧平衡理论”和“柏林智慧理论”为代表的外显理论及其指导下的研究;二是智慧的内隐理论及其指导下的研究.外显理论是心理学领域的专家建立的智慧学说,内隐理论则侧重于探究普通人的智慧观.从跨学科的角度探讨智慧,将智力、智慧与创造力结合起来进行研究,成为未来研究的重要趋势.     

论创造性思维方法的特征

人类社会的历史是不断创新、不断前进的历史,一切科学发现和发明,都是人类创造性思维结出的硕果。所谓创造性思维,是指开拓人类认识新成果的思维活动。它包含有新的见解、新的发现和新的突破。在当前改革与开放的时代,研究和探索创造性思维方法的特点,不仅具有理论价值,而且具有实践意义。     

中药组合物发明的创造性问题研究

针对中药组合物发明的创造性判断问题以及中药组合物发明的创造性与中药药理之间的关系问题展开研究。如果中药组合物发明是中医药领域的技术人员在现有的中药处方的基础上,仅仅根据已知的中药药理进行合乎逻辑的分析、推理或者有限的试验就可以得到,且没有产生预料不到的技术效果,则该中药组合物发明不具备创造性;如果中药组合物的原料组成或者技术效果是不容易想到的,则该中药组合物发明具备创造性。在中药组合物发明的创造性与中药药理的关系问题上,具备创造性的发明必然符合中药药理,但符合中药药理的发明不一定具备创造性,而人们对中药药理的认识也是不断拓展和深化的。     

文艺心理学与人格心理学——再论文艺心理学研究的方法论问题

从目前国内文艺心理学研究和教学的情况看,一方面,西方当代心理学理论,如精神分析理论、人本主义理论、格式塔理论等“新”的观点和方法,已渗透到我们的文艺心理学领域中来;另一方面,在此领域,旧的方法论和旧的理论范型,如经验主义、元素主义、联想主义等观点,仍被很多人当成唯一的“心理学”的东西加以介绍和运用。对此,笔者提出应以整体分析的方法,以“人格”为中介,重建我们的文艺心理学理论。并指出要特别注意文艺心理学的方法论问题。本文还对人格心理学与文艺心理学之间的关系、新的文艺心理学的特点以及认识论、方法论的意义等进行了全方位的考察。     

主体心理学及其对人本主义的优越性

俄罗斯主体心理学主张以人作为心理学研究的中心,强调在人的主体能动性、主体整体性、主体自主性和主体创造性等主体性特征基础上关注心理学的理论研究和社会问题的解决.人本主义心理学作为第三势力是20世纪中后期兴起于美国的一种心理学思潮,主张心理学研究对个人发展和社会进步富有意义的问题.与人本主义心理学相比,主体心理学在对象观与方法论统一、群体应用领域、促进心理学理论整合统一方面具有优越性.     

国外创造性教学研究的发展与特点

国外创造性教学研究经历了英才学生创造性教学研究、创造性教学研究的大众化和创造性教 学研究的普及化发展过程;这一发展过程具有从教学与创造性发展关系的研究到教学的创造性研究、从学生 创造性的研究到教师创造性的研究、从经典方法的研究到新方法的研究等特点。国外创造性教学研究的发展 与特点对我国创造性教学研究提供了宝贵的基础和启示。     

论创造心理学理论体系的建构

英国心理学家高尔顿1869年出版的《遗传与天才》一书开创了创造性研究的先河。在此后的一百多年里,人类对自身的创造性问题进行了不懈的探索,取得了瞩目的成就。但是,由于创造性问题本身的复杂性,加之心理学理论派别林立,各流派的观点相距甚远,难以达成共识,致使创造心理学至今尚未形成较严密的理论体系,难以为创造实践活动提供强有力的理论支撑。关于创造心理学理论体系的建构主要应该从研究对象、与邻近学科的关系及研究内容等三大方面入手。