对提高小学英语低年级学生学习兴趣的实践研究——从形成性评价方式入手

教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出,对关注学生综合能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主,它的目的在于促进学生的发展。在新课程标准上,形成性评价的提出既是理念上的创新,更是观念上的飞跃,它关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持、知识的灵活运用以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和合作精神。本文将着重分析形成性评价对提高低年级学生学习兴趣的实践研究。     

基于综合素质评价中对学生思想品德档案形成过程的研究策略

对于学生而言,思想品德在个体身心发展的过程中具有非常重要的作用。而教育部更加明确的强调在培养学生学习知识的过程中,也要渗透思想品德的教育过程。对于学生各项素质综合评价,有利于学生思想品德的形成,然而在对学生进行教育教学的过程中,对学生思想品德档案形成过程却存在着各种问题和阻碍。本问研究将从原因分析及策略提出等维度来提出就综合素质评价如何促进学生思想品德档案形成来提供参考。     

基于“行动导向”教学法的高职英语课堂评价探析

行动导向教学法的实施包括四个基本阶段:导入→实施→展示学习成果→学习评价。形成性评价是即时及阶段性评价,是着眼于学生的学习和进步的动态过程的评价,具有全面性和针对性。为了激发学生的学习主动性、积极性,保持学生学习的信心,在高职英语课教学中采用形成性评价+终结性评价是一个相当不错的课堂评价模式。     

基于综合素质评价中对学生身心健康档案形成过程的研究策略

在素质教育背景下,对于学生综合素质的评价,应该从每一个可能的方面去进行,应突出学生的个性特长或优势潜能。其中,通过学生心理健康档案形成过程的研究也是评价学生综合素质的重要内容。为此,本文就“基于综合素质评价中对学生身心健康档案形成过程的研究策略”这一话题展开了论述。     

形成性评价在大学英语教学中的运用

形成性评价是对学生的学习过程进行评价,它可以为教师和学生及时提供反馈信息,既是保证教师教学质量的依据,也是提高学生学习效率的有效手段,它作为一种行之有效的评价方式被越来越多地引入大学英语课堂。通过对形成性评价的内涵介绍及就其在大学英语课堂教学中的运用进行了深入分析,指出现行的评价体系在大学英语课堂中应用的必要性。     

实行全面多样考核,提高学生学习质量

人才培养质量的集中体现就是学生学习质量,学习质量是对学习过程和学习结果的检查。学习质量的考核评价可以提供教学的反馈信息,调整和改进教学,保证教学目标的实现,是必不可少的一个环节。我们既要从学生日常学习管理、课堂考核、课程考核入手抓好学习过程形成性考核,又要从毕业设计入手抓好学习结果总结性考核。根据课程性质,组合多种形式全面考核课程学习情况;采用实作评价、文件夹评价、双导师制等方式确保毕业设计质量。     

高职电子商务专业学生学习质量问题及对策探讨

本文从高职电子商务专业学生学习质量评价的重要性出发,分析了目前电子商务专业学生学习质量评价存在的问题,提出了建立多元化、过程性、综合性的评价体系,以学生的学习能力、实践能力、个人素质等为评价目标,对学生在学习过程中的行为和表现,对学生的学习效果进行综合评价。     

中职学生英语主动学习习惯培养的尝试

学习习惯是在学习过程中经过日积月累而形成的。本文将从强调过程评价,采用循环渐进教学、模块教学的方式,改革问答方式几个方面入手,翻转课堂教学,对培养学生主动学习习惯作有效的教学尝试。     

形成性评价在中职学校英语口语教学中应用的调查研究

随着社会经济的发展,英语教学已经成为中等职业学校教育的一个重要部分。虽然中等职业学校的课程标准一直在强调改进学生的口语交际能力,然而学生的学习兴趣不高,英语教学情况不乐观。为提高学生口语表达能力,改进教学评价方式显得越发重要。20世纪中期形成性评价被定义以来,因其能有效地评价学生学习过程中的表现,被众多高等院校研究采用。本文旨在通过对比实验班的调查,研究形成性评价在中等职业学校英语口语教学中的应用,能否激起学生的英语口语学习兴趣,学生是否认可这种评价方式。     

论艺术概论课程考核方式改革与学生综合素质评价体系的构建

艺术概论是高等艺术教育的一门重要课程,其主要任务是培养学生的审美意识与理解力。本文在引入教育评价理论、综合素质评价模型、创造性和批判性思维训练基础上,指出传统考核方法存在知识死记硬背和评价标准单一等缺陷,并提出综合素质如创造性思维、批判思维、动手能力、艺术美学素养等对考核评价的重要性。在此基础上,对艺术概论课程的考核方法进行改革,提出设计多元考核方法,将过程性评价与结果性评价相结合,项目式学习与小组研讨等交互式方式,同时分析学生综合素质评价中指标体系、方法和手段的运用,并对评价系统的执行和反馈进行探讨,以期进一步提高艺术概论教学质量,提高学生的整体素质。     

对学生学习数学的几点思考

文章从认为在学生学习数学的过程中,教师应关注学生学习数学过程的多方面,包括培养学生的学习兴趣、学生的学习习惯、教师的教学过程以及对学生学习的评价等。同时提出了一些建议和意见。教学过程是一个师生互动的过程,在这个过程中,我们较多的是从教师的教学方法方式去考量教学过程,这往往会忽略学生的主体作用。这就导致虽然有很多教师的教学本领不错,但教学效果却非常一般。通过十余年的教学观察,通过对学生在学习数学过程中的各方面的反馈和反思,从学生角度出发,对学生学习数学提出以下几点思考。     

浅谈非指导性音乐教学评价

教学评价是教学活动中的有机组成部分,也是保证教学活动持久而有效进行的重要手段。在传统音乐教学评价中,教学评价通常以教师评价为主,评价成为教师对学生学习结果的分类和判断,是在音乐教学活动之后进行的一种终结性的、孤立的教学活动。非指导性教学将评价本身作为教学过程中的一个活动目标,强调学生的自我评价,学生通过自我评价正确认识自己的音乐学习过程、学习结果以及新的学习目标,使教学评价起到引导学生进步、鼓励学生学习的作用。本文在阐述非指导性教学评价原则的同时,反观传统的音乐教学评价模式,并对非指导性教学的教师评价和学生评价进行探讨。     

形成性评价模式在大学外语写作课程中的构建

当前,在大学外语写作教学中,教师普遍采用终结性评价这一传统方式,忽视了学生在学习过程中诸如情感、态度、策略、兴趣等因素的影响。形成性评价则注重于学生的学习过程,它强调学生间、师生间的相互交流,其评价方式不仅从教师的需要出发,更着重考虑了学生的实际需要。     

对高职英语口语教学中形成性评价模式探讨

形成性评价模式是一种新型的评估学生学习能力的方法之一，它不同于传统的以考试成绩作为标准来划分学生等级的方式，以考试成绩作为标准并不能真正地考察学生的能力，形成性评价模式是动态的，并不是仅仅在期末考试的过程中实行，而是在学生学习的过程当中逐步实施。形成性评价模式是一种新型的教学评估方法，目前在高职英语口语教学当中出现了一些问题，阻碍了学校英语教学水平的提高，也不利于学生英语水平的提高．形成性评价模式可以有效地解决目前英语口语教学当中出现的问题，提高学生的英语口语能力，以便学生日后在工作当中在应用英语时能够更加游刃有余。形成性评价模式可以解决教学过程当中出现的问题，完善教育体系，促进学生的长远健康发展，形成性评价模式的优点非常多，在应用之中也取得了很好的效果，目前已被很多高校所采用．     

浅谈高职英语教学中的形成性评价

我国大部分高职学校的教学运用的依然是传统的教学方式和评价方式，学生的英语水平并没有得到相应提高。形成性评价的宗旨是要化被动学习为主动学习，重视过程，促进学生自身发展，让学生在学习中不断进步，让教师随时了解教学情况，从而提高教学水平。本文从形成性评价的含义、特征、形式及应用进行阐述，并指出形成性评价方法对高职院校的英语教学起到了积极的促进作用。     

初中生英语自主学习能力培养方法研究

初中生的英语功底普遍都较薄弱,但是他们吸收英语知识的能力却特别的强,传统死板的机械式英语教育方式不仅使外国文化的魅力荡然无存,更容易让初中生感到英语学习索然无味,难以充分吸收英语知识,因此,要使初中生更好地学习英语,就要做到使其具备英语自主学习的能力,而自主能力的源头就是初中生的兴趣。兴趣是最好的老师,英语教师在教学的过程中应主动培养初中生的英语学习兴趣,运用风趣幽默的语言以及具有针对性的教育方式,让学生在学习英语的过程中逐渐对英语产生浓厚的兴趣,从而在英语学习过程中和日常的生活中主动关注各种各样的英语知识以培养外语素质。本文对初中生英语自主学习能力培养的重要性进行了分析,并指出目前初中教育针对自主学习的教育缺陷,深入研究,最后提出培养初中生英语自主学习能力的对策。     

试论形成性评价在大学英语教学中的应用

教育评价理念落后是制约课程改革与发展的主要问题之一。认真审视大学英语教学评价体系就可以发现，我国大学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。它只能用来检验教学成果和再现学生学过的知识，与学习过程几乎无关（Boud，1990）。这样的评价不能全面反映学生的英语综合应用能力，只是简单地对学生的成绩进行比较、排队。在教学过程中，培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和英语文化意识才是大学英语教学的重要目标。帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识等等，这些都是大学英语教学应当承担的责任。     

论学生自我评估在英语教学中的价值

自我评估是形成性评估的重要组成部分,在学生的自主学习过程当中能够提高其学习主动性、积极性,是一种对自身学习的及时性检测、信息反馈、改善自我等的有效性评估,在很大程度上它弥补了传统的以总结性评估为基本的评估方式所带来的缺陷和不足,是一种值得研究和探索的评估方式。在我国的英语教学实际当中,更多的还是以传统的评估方式为主,这一方面与我国现行的教育体制、教学效果评价机制等有关;另一方面也与自我评估在实际的英语教学过程当中的不受重视、实施难度大等有直接关系;然而,抛开这些原因不说,单就这一评估方式的价值和实际意义而言,我们是不能不去重视的。本文就从这一评估方式出发,针对我们在英语教学过程中所面对的问题,具体分析这种评估方式在英语教学中的应用,从而论证其在英语教学中的价值和实际意义。     

基于综合素质评价中对学生学业水平档案形成过程的研究策略

近年来,对于学生综合素质评价逐渐走向科学化与标准化,综合素质评估无疑在长期政策推进和实践中取得了很大的进步。但实际上对其有效性、可靠性和公平性还有很多疑问。对于一些学校来说,还存在着对评价方法的深层认知和深刻理解的不足,在学生学业水平档案形成方面缺乏体系化的管理。因此,为了进一步提高学生的综合素质评价,必须从根本做起,注重学生学业水平的评价与档案形成。首先,要确立正确的评价值趋势,改变教育方向。第二,建立科学评价的基本原理和指标体系,综合、科学、合理地进行教育评价,促进学生学业水平的提升与发展。     

论基础美术教学中的几点思考

本文在教学实践的基础上,立足通过基础美术教育培养学生的审美素质,在教学中进行了多种方法的尝试,取得了一定的成果。文中主要从集体评分是学生的动力;因材施教、及时引导为学生指明前进的方向;重视学习过程评价,提高学生的学习信心;更新教学方法提高学生的学习兴趣几方面结合教学实践进行了详细的论述,下面对笔者近些年在基础美术教学改革方面的尝试与改革进行详细梳理。