教育评价概念刍议

目前,对教育评价这一概念,在国内外学者中有许多界定,意见纷纭,尚无一致意见。国内对教育评价概念的界定主要有如下几种: 教育评价是“按照某一特定的教育目标,对教育行为和教育对象所进行的价值上的判断。” 教育评价是“根据一定的教育目标,运用可行的科学手段,对教育现象进行价值判断,从而为教育决策提供依据的过程。” “教育评价的含义为:‘以教育为对象,根据一定的目标,采用一切可行的评价技术和方法,对教育现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,作出价值判断的过程。’” “教育评价从本质上说是一种价值判断的活动,是对教育活动现实的(已经取得的)或潜在的(还未取得,但有可能取得的)价值作出判断的过程。” “理解教育评价概念,必须抓住教育评价的‘价值判断’这一本质特征。”“价值判断是评价的基本属性。”     

价值评价在人的实践活动中的作用

价值评价是评价主体对客观存在的价值关系系统的反映和建构,它具有多种作用。人的实践活动是一种价值创造活动,在这种活动中,价值评价具有判断、预测和选择的作用。正是这些作用使人的实践活动更具目的性。     

从行为规范到价值生成:高等教育评价标准的价值反思

受实体本体论和主客二分认识论的影响,人们习惯用确定性的尺度来衡量高等教育的价值,而忽视了高等教育评价标准的价值生成意义.高等教育评价是观念建构高等教育价值世界的规范认识活动,高等教育评价标准是高等教育评价活动所遵循的价值准则,不仅具有行为规范的工具价值,更具有理性价值.高等教育评价标准经历了从简单量化到质性发展、从行为规范向价值生成的价值转向.实现高等教育评价标准的价值创新,需要转变思维方式,从预设走向生成.     

思想政治教育价值评价的科学化探析

思想政治教育的价值评价是建立在思想政治教育客观价值事实判断基础上的价值判断,思想政治教育价值评价的科学化问题,就是关于思想政治教育价值评价活动能否排除主观性干扰因素,从而理性和实事求是地对思想政治工作真正取得的价值给予判断.然而.长期以来,我们对思想政治教育的价值评价并没有做到自觉地意识与实践,相反却或多或少对这种价值评价活动的科学性与科学化存在着一些质疑与困惑.本文将从思想政治教育价值评价科学化的含义、特征、内容几个方面人手加以阐述.     

两种价值观影响下的现代大学教学责任

社会和人是高等教育价值取向的逻辑起点。社会本位和个人本位是分别从社会和人的角度出发进行价值判断的一对价值观。从高等教育哲学对价值观选择的影响看,以认识论为基础的高等教育哲学是追求个人的理智发展,以政治论为基础的高等教育哲学提出高等教育要为国家社会服务。现代高等教育价值观趋向个人价值和社会价值的融合。教学作为大学最古老的职能,其责任在于引导学生在接受高等教育的过程中促进个人价值和社会价值的共同实现。     

论政治的价值评价与政治的合法性问题

政治的价值就是政治事物对于一定政治行为主体所具有的某种有用性或积极意义。政治合法性问题实际上是对政治的一种价值判断。政治合法性的基础在于公众对政治的价值评价。政治合法性通常被看作是有效统治和政治稳定的基础。在我国现阶段,判断政治价值的根本标准就是邓小平同志提出的"三个有利于"标准,它对于我们在新的历史条件下进行的一切政治实践活动都具有极为重要的指导意义。     

试析“唯数字”科技评价文化的阻滞及超越

本文首先对科技评价进行了价值论研究,指出科技评价是一种包含价值关系且存在价值判断的活动。其次分析了"唯数字"科技评价文化对科技评价工作的阻滞,并对其形成原因进行了剖析。最后对建构"质量主导"科技评价文化的策略进行了探讨,以期实现对"唯数字"科技评价文化的超越。     

海洋经济价值内涵及其评价的框架结构

系统分析了海洋经济价值内涵,综合评述了海洋经济价值评价方法,并提出了基于可持续发展的海洋经济价值构成及评价框架,以期从理论上对海洋经济价值的科学评价进行初步探讨,指导人们对所进行的经济活动、确定的经济目标、经济决策等做出合乎理性的价值判断和评价。     

简论学生评价的伦理属性和伦理特征

学生评价伦理是在学生评价活动中形成的各种伦理关系以及协调处理这些关系的伦理道德原则规范和行为活动的总和。作为人的社会实践活动,作为一种教育活动,作为一种价值判断活动,学生评价必然具有着伦理属性;此外,学生评价活动的各个环节均与伦理紧密相关。学生评价伦理具有人为性和为人性、相对性和绝对性、现实性和理想性等特征。     

对高等教育质量评价指标体系的几点思考

评价指标体系是高等教育评估质量好坏和水平高低的关键环节。一个好的评价指标体系能有效地指导、协调、监督、诊断、调节高等教育质量评估活动,在实际中能引导、促进高等教育健康发展。对现有高等教育评价指标体系进行思考将有助于高等教育评价更完善的发展。     

刑事司法对刑法规范的价值判断--从“实名制下替人购火车票案”谈起

刑事司法是对刑法规范的一种价值判断活动。在实践中,刑事司法对刑法规范的价值判断所表现出的绝对形式主义必将自身引向一条“不归路”。基于现代法治理念,刑事司法应当是一种对刑法规范进行的合立法目的性、合情理性、合必要性和合逻辑性价值判断活动。     

效率何以是公平的一个标准

公平是对社会关系的评价,这基本上是一个可得到多数同意的论点,特别是在哲学界。但是,人们虽然赞同却未必真理解这一论点。主要原因是对评价概念的一般特征并不了解。——如果熟悉评价概念与规范和描述概念的本质区别,就多半不会将公平等同于平等之类概念;如果了解评价概念的一般特征,就可以从其中得到有关公平的许多内容,包括公平的标准。评价可区分为评价判断与评价概念。评价在通常的意义上,是指一种以判断表达的评价活动。它是以主体的价值目标或规范为标准而对对象客体所作出的肯定或否定的价值判断;而评价性概     

党政领导人才素质评价指标体系与综合评价方法

党政领导人才素质评价是评价主体采用科学方法,收集被评价对象在其领导活动领域或活动过程中的表征信息,做出量值或价值的判断过程,为党政领导人才选拔提供可靠、客观的依据;通过对人才价值的分析,提出了党政领导人才素质评价指标体系,运用哲理数学的方法确定了评判群体各层次对素质评价指标的权重,并运用灰色系统理论进行了综合评价,最后,给出了应用实例。     

浅谈“激励、强化、调节”功能在教学中的运用

课堂教学评价是教育评价的重要组成部分,它是根据教育目标对课堂教学的活动和效果进行调查、评价、鉴定,作出客观性的价值判断。该文指出,在教学中恰当使用激励、强化、调节的艺术,可以增强教学实效,提高目标达成度,优化课堂结构。     

评价要素论

评价既有一般认识活动的普遍特征,又有不同于一般认识活动的个性标志。它是一种以形成价值判断为主要使命的特殊认识活动。评价主体、评价客体及评价中介构成评价的有机整体。评价主体基于一定的目的进行评价活动,具有很强的自我规定性;评价客体并不是自在的事物,而是人化的实在;评价中介则是一个精神主导的组合系统。     

认识与评价:解读科学发展观的发展路径

人类的发展观念既包括对事物的认识、辨析能力,又包括对事物意义的判断、评价能力。认识性原则是确立科学发展观的前提和基础;价值性原则决定了科学发展观的灵魂和目的。思维活动主体的全面认识和价值主体活动的价值诉求的结合,是人类思维活动的规则和线路。作为以追求发展为己任的科学发展观,必须对人的发展的两方面———认识能力和评价能力进行考察。     

俄罗斯关于高等教育支出的绩效评价述要

俄罗斯在推动发展高等教育过程中,为提升高等教育质量,组建了专门的绩效评价制度,遵循一定的原则,设置了合理的评价指标体系,对评价内容、评价方法进行明确规范,经由评价的实际运作,使各方经由评价结果给出正确的判断,也提升了高等教育资金的使用,推动高等教育的持续发展。     

关于国有企业经营业绩评价的思考

企业经营业绩评价是为了实现企业的生产目的,运用特定的指标体系和标准,采用科学的方法,对企业生产经营活动的过程及其结果做出的一种价值判断。它是控制范畴的一种管理活动。业绩评价不仅是事后对业绩的评估,同时也具有细化战略、明确目标、事前激励的作用。从国有企业经营业绩评价现状入手发现其不足,找出业绩评价变革的趋势,进行业绩评价指标体系重构的思考,意在转变业绩评价观念,建立应有的健康完善的企业经营业绩评价体系,促进国有企业健康发展。     

论高等教育投资政策的有效性及其标准

高等教育投资政策能否系统地影响高等教育投资的结果及其影响结果的大小,决定了高等教育投资政策的有效性。高等教育投资政策的宏观价值理念是公平与效率兼顾,这种公平与效率在高等教育发展的不同时期是有所侧重的。高等教育投资政策的目标是,通过宏观调控,增加高等教育的投入;发挥政策导向作用,以此来实现高等教育的功能;促进投资政策适应经济社会的发展。高等教育投资政策实体、高等教育投资政策执行主体、高等教育投资政策执行客体和高等教育投资政策执行环境是影响高等教育投资政策有效性的主要因素。高等教育投资政策有效性评价指标体系的构建,必须把握好政策公平目标与效率目标的关系,充分地发挥影响政策有效性因素的作用,从高等教育政策的制定、实施和结果三个层面进行系统评价,形成包括价值评价和事实评价在内的高等教育投资政策有效性评价指标体系。     

高等教育制度评价的伦理审视

高等教育制度评价是高等教育制度化过程中的一个重要环节,在高等教育制度形成过程中起着承上启下的作用,也是构建合理的高等教育制度的外部动力。评价本身是一种主观性的行为,与评价主体的主观需要相联系。高等教育制度评价主体有官方和民间或国家和社会两种,作出的评价有正式性评价和非正式性评价。两种不同的评价类型蕴涵着不同的伦理价值选择取向。只有反映了高等教育的客观规律以及体现了社会大多数人高等利益的高等教育制度,才是为人们所广泛接受的。