谈校本课程开发中的教师素质

作为校本课程开发的主体,职校教师应具备科学的课程理念,利用自身深厚的专业知识与技能积极推动课程的校本化。同时,教育教研机构和学校也要加强对教师进行校本课程开发的支持与帮助,以全面提高职教师资的整体素质。     

论教师与校本课程开发

校本课程开发对教师来说是机遇也是挑战,一方面校本课程促进了教师的发展,另一方面校本课程也对教师提出了要求。两者的关系是相互制约的。二者要达到协调地发展催生出教师在校本课程开发中新的角色定位即教师成为研究者。     

校本课程开发:教师专业发展的有效途径

教师是校本课程开发的主力军。在参与校本课程开发过程中,教师的专业意识、知识结构以及合作、研究、反思意识和能力等方面都得到了发展,校本课程开发成为教师专业发展的新平台。     

校本课程开发的几个问题

校本课程是国家课程的重要补充,它具有目标的针对性、决策的民主性、内容的开放性、情境的互动性等特点。开发校本课程要促进教师角色转变,树立其课程开发意识;发挥教师潜能,提高其课程开发能力;培养教师反思能力,优化其课程开发过程。教师要具备确定校本课程目标、编写校本教材、评价校本课程等能力。     

基于校本课程开发的英语教师自我效能感培养

教师的自我效能感是教师自主发展的内在动力。国内外教师自我效能感研究正呈现领域特殊化和情景具体化的特点。关注和研究英语教师在参与校本课程开发中的自我效能感培养,对促进英语教师自身专业成长、提高英语教学水平和增强校本课程开发效果都有积极作用。     

基于校本课程开发的英语教师自我效能感培养

教师的自我效能感是教师自主发展的内在动力。国内外教师自我效能感研究正呈现领域特殊化和情景具体化的特点。关注和研究英语教师在参与校本课程开发中的自我效能感培养,对促进英语教师自身专业成长、提高英语教学水平和增强校本课程开发效果都有积极作用。     

也论校本课程的开发

校本课程开发是以学校为基地而展开的由课程设计、课程试验、课程评价、课程管理等重大活动组成的一种系统工程。由于校本课程开发在我国起步较晚,理论及实践尚处于探索阶段,因此本文试就校本课程开发的内容、特点、操作策略等作一些探讨,以期为校本课程的开发提供一些参考与借鉴。     

校本课程开发与校本管理模式

我国新一轮基础教育课程改革,实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理.校本课程的开设,增强了课程对学校和学生的适应性.这种新的导向,使众多学校和广大教师以极大的热情关注着校本课程的开发.同时校本管理将成为探讨校本课程的开发、实施与评价过程中不可回避的问题,本文探讨了校本课程的开发及管理问题,希望能为此方面的研究提供参考.     

提高职业教师素质的有效途径

职业教师素质,是发展职业教育的前提和保障。就职业教师应具备哪些基本素质或能力,如何提高职业教师素质展开讨论。     

德育校本课程的开发与实施

导致德育低效的原因多种多样。作为德育改革也就不能只注重某一方面，而应全面推进，综合治理。校本课程既是一门课程，又要求以校为本，其自身所具有的优势使得我们若将其与德育嫁接。就有利于站在课程的高度对传统德育弊端进行全面审视；有利于教师成为德育资源开发的主体，从而使德育内容更符合学生实际。使德育形式更生动活泼，使德育活动能规范有序地开展，真正提高德育效果。     

关于校本课程开发的几点思考

校本课程是国家宏观课程结构的重要组成部分,是国家课程的重要补充,它在国家宏观课程结构中具有重要地位.校本课程开发具有决策的开放性、民主性、体现学生、学校和社会差异性等特征.校本课程开发必须协调好国家课程标准和校本课程之间的关系,开展积极的校本培训以提高教师的课程开发能力,保障校本课程开发所需的资源,解决好课程的兴趣性和学术性的矛盾.     

论职业学校校本课程开发

随着我国三级课程体系的建立,校本课程开发将成为职业学校课程改革的一种基本取向。本文在分析职业学校校本课程开发内涵的基础上,论述了校本课程开发的意义和原则,阐明了职业学校校本课程开发的程序及条件保障。     

人文素质类隐性课程开发研究

本文在人文素质类校本课程开发的框架下,回顾了一般意义上的隐性课程的涵义、分类和特点;指出了人文素质类校本课程中隐性课程的具体表现形式和作用;探讨了整合、利用、管理、评价人文素质类校本课程中的隐性课程的主要措施。     

因地制宜开发生物校本课程

随着新课程改革的实施,校本课程的开发成为基础教育课程改革中的热点,生物学在开发校本课程方面具有得天独厚的优势,校本课程的课程资源,按空间分布,既有校内的课程资源,又有校外的课程资源。以生物学校本课程开发为例,生物校本课程的开发应当因地制宜,整合区域资源,使生物能基于生活化真正为学生所接纳及运用。     

试论校本化的基础教育课程开发

从理论上对校本化课程的内涵及校本化的基础教育课程开发的方式、现实意义进行了论述，并尝试给出了一个开发模式：领会课改精神、亲历课程实践、明确开发目标、组建开发团队、课程实验与实施、课租评价与修订。     

论中学思想政治（品德）课程教师的职业素质——基于基础教育课程改革视角

中学新课程改革的基本目标是构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。在此背景下,中学教师需要承受比其他任何时候更大的挑战,特别是思想政治（品德）课程教师,由于其职业任务不单是知识传授,更重要的是灵魂塑造,所以面临的压力更大,尤其需要具有鲜明的马克思主义的政治觉悟和政治水平,良好的诚信观念、敬业观念和责任观念以及相信法律、遵守法律、依法办事的法治观念;同时必须具备较强的授课能力、学习和研究能力以及良好的亲和能力,全面提升自己的职业素质,这样才能适应新课程改革的需要。     

生物校本课程开发探微

从校本课程开发的国内外历史背景出发，对国内近年来生物校本课程开发的实践作了扼要评析，并阐述了生物校本课程开发对生物课程改革，师生共同发展的重要性及有关实施建议。     

从教师教育专业化看教师教育学院院长素质

教师职业具有专业化的一切特征,教师专业化呼唤教师教育专业化。教师专业化已经成为一种强劲的思潮,极大地推动了许多发达国家教师教育新理念和新制度的建立。国际教师教育专业化潮流在催生我国教师教育学院的同时,也迫使其依据教师教育专业化要求实施改革与转型。在教师教育改革方面,担任主要角色的教师教育学院院长已经面临来自内外部的压力,为了应对这些变化,院长必须在教师教育的规划、实施和教育服务方面承担起主要的领导责任,以迎接教师教育专业化的挑战。