立足文本 有机延伸——谈语文课堂上的拓展教学

一、对拓展教学的认识 现代教学论认为，教学内容既来自课本，也来自学生、生活，教材不是学生的全部世界。为此，新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”于是，拓展教学在此形势下应运而生。所谓拓展教学是在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，就是“由语文课内向课外的适当延伸。它实质上是一种迁移教学”。课堂教学拓展延伸一般有两种方式：把课外资源引入课堂，和把课堂学习引向课外。本论题中课堂拓展教学特指把课外信息资料引入课堂，但又不仅仅局限于课外信息资料引入，还包括教师根据文本与学生的实际情况精心设计拓展教学的训练点，提高学生听说读写的能力，以有助于学生对文本的进一步理解感悟以及对文本的认知表达。     

研究生文学研究性学习

在文本阅读与批评开放的文化观念下,文学教师应把话语权更多地交给学生,让学生成为课堂教学的中心,将文学课堂搭建成一个文学对话的平台.研究性学习理论与教学方法是支持这一文化教育思想的方法论,根据文学的教学特点,研究生的文学研究性学习综合并最优化了开放课堂学习(open education),以问题为导向的学习(problem-basedlearning),小组合作学习与习明纳课模式(seminar),学生通过调查研究和课堂讨论来获得文学审美与批评认知.     

构建人文课堂、促进有效学习的实践探微

教师应营造课堂有效情境和浸润课堂人文情怀，从这两个方面来促进课堂有效生成，构建人文课堂。人文课堂旨在结合生命教育理念，通过赏识学生闪光点。引导学生自信学习，在挖掘学生的潜能中，培养学生个性学习，来构建人文课堂；结合情境教育理念，在思考问题中激发学生的思维生成，在探究文本中引发学生的情感生成，在辩论碰撞中孕育学生的创新思维，通过课堂多样的引导，促使课堂有更多精彩的有效生成，在生成中促使学生学会有效学习。     

外教口语课堂上委婉语的使用

运用委婉语能活跃课堂气氛,消除学生在英语口语学习过程中的心理障碍,有助于拓展学生的知识面。教师在评价学生时适当使用委婉语,会在一定程度上缓解直言的冲击力,创造和谐的课堂氛围,激发学生对英语口语学习的能动性,使其积极地与外教互动,从而提高外教口语课堂语言交际的效果。     

拓展训练引入大学生思想政治教育的实证研究

通过对淮海工学院部分学生进行拓展训练,探索拓展训练在大学生思想政治教育中的应用。经过实验后的调查和分析,发现多数学生对参加拓展训练积极性较高,而且能把课堂学到的东西运用到学习和生活当中去,能较好地解决思想政治理论课实效性较弱、教育内容与受教育者的实际生活相脱节等问题。同时从学生反馈中可以看出,拓展训练能有效地提高大学生的心理健康水平、社会适应能力及思想政治素质。     

个性化阅读教学三部曲

“课标”指出：文本的内涵非常丰富，学生对文本的反应往往是多元的，因此，教师在教学中要尊重学生的独特体验。在这样的思想指导下，一时间，个性化阅读教学在课堂成为一种时尚。不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。然而，在这似乎繁华的背后，我们也看到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。     

在课堂互动中强化教学效果及拓展学生能力

将互动式教学植入课堂教学,将“以教师为中心”的模式转变为“以学生为中心”的模式,强化课堂教学效果,拓展学生的能力。通过设计“水资源利用与保护”课程的课堂互动式教学的具体方法,以学生为主体,把学生推到主角的位置上,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,使知识“活”起来。互动式激活了学生的思维,强化了学生的互动能力和合作学习意识,促使学生不断思考,不断发现,逐渐转化为自主学习的学习者,形成“学生带着问题走向课堂”的全新教学局面。结果表明,互动式课堂教学模式激发了学生的学习动机,增强了学生的自信心,拓展了学生对课程知识的实际运用能力。     

英特尔 未来教育核心课程项目学科教师培训策略研究

英特尔 未来教育（Intel Teach to the Future）核心课程项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线教师进行培训,帮助他们超越课堂的藩篱,提高教师信息化教学设计能力,使他们懂得如何促进合作型学习、探究型学习,拓展教师自身的创造力;并能够将计算机的使用与现有的学科课程密切结合,使受训教师和他所教的每个学生都能学会运用信息技术和资源进行交流和学习,让学生在学习过程中学会学习、学会合作、学会总结、学会创造,进而拓展学生的思维,发展学生的创造力,培养学生的创新思维能力、动手操作能力、团队合作精神和研究探究能力。     

网络语言后现代特征对教师幽默的启迪

教师幽默是启发、激励、促进学生在课堂快乐学习的一种有效手段。但幽默并不是俯拾即是，它与天赋、素养密切相关。在当今这个视听霸权的时代，网络语言和电视节目大量涌现，它们通过对前文本的修正、位移、重构，将古语与今语、雅语与俗语、宏大话语和琐碎话语随心所欲地并置在一起，形成话语大拼盘似的后现代语言，从而产生标新立异的幽默话语。本文通过总结网络语言的后现代特征以及形成规则，希望为教师幽默语言的生成提供一条有效的途径。     

形成性评价与大学英语写作教学

形成性评价注重对学生的学习过程进行行为研究性的评价，并及时提供反馈，调整课堂教学方法与手段，满足学生的智力需求。将其恰当地运用到大学英语写作课堂的教学实践中进行检验与评估，能及时地引导学生的写作决策与自身评价，激发学生的写作兴趣，增强学生的写作自信心，显著地改善教学效果，有效弥补当前大学英语写作教学中的一些不足，并帮助学生成为自主高效的学习者。     

试论研究性学习在英语教学中的运用

研究性学习的实质是让学生在学习中从被动接受到主动探究。为了改变传统的灌输式被动接受知识的教学模式，在英语教学中开展研究性学习很有必要。而丰富多彩、有效的课堂教学方式使研究性学习的顺利实施成为可能。实践证明，通过学生在课堂上的研究性活动，充分词动了他们的积极性、主动性，并极大地拓展了学生的视野，适当地解决了学生在学习中遇到的知识障碍和文化障碍，增强了他们灵活运用语言的能力。同时，对于提高教师的素质也有很大的推动力。     

生成性资源妙手可得

生成性教学资源是在教学过程中师生与文本对话中产生的，它源于学生对文本的理解与感悟，对生活的还原与发现。对有价值的生成性资源加以有效地生成，可以引发探究热情，促进思维深入，打开师生与文本深度对话的绿色通道，对文本形成情感的高峰体验。这种有价值的生成性课堂资源与文本内涵往往有着天然的内在联系，对资源进行再生成，有助于探明其间的联系，让学生对文本会有新的体验与发现、新的提升与超越。     

浅谈高校第三课堂的建设

高校教学的第三课堂是对传统第一和第二课堂的拓展和延伸,是基于网络技术,利用网络资源,为教师和学生提供更便捷的学习和交流机会的虚拟课堂。本文首先探讨了建设高校第三课堂的重要性和必要性,然后提出第三课堂的建设需要师生提高网络信息运用技术以及相关硬件和软件设施的支撑,最后文章指出第三课堂的建设有利于实现现实课堂与虚拟课堂、课内学习和课外学习的有机结合。     

“雨课堂”+慕课:智慧课堂的构建与创新——以专门用途英语课程为例

智慧课堂由课前慕课体验式导学、课上"雨课堂"基于跨文化沟通能力提升的案例教学、课后慕课思辨能力拓展项目式教学三部分组成。"专门用途英语"智慧课堂教学实践表明:该教学模式构建了一种由学生充当实践探究者,教师充当启发引导者的新型教学关系,有利于最大限度地调动学生自主学习的热情;通过将"雨课堂"智慧教学工具用于课前教学准备及导学、课中动态交互提升、课后拓展延伸的全过程,践行了集信息化与智能化为一体的高效互动、动态开放的智慧教学理念,构建了基于客观实时数据分析反馈的学习全过程多元化评价体系,进一步促进了教学流程的调整和教学步骤的重组。     

大学英语兴趣课堂的构建

学习兴趣是学生进行知识学习的重要动力，不仅适用于英语初学者，大学生学习英语的过程也是如此。在大学英语教学中，教师要通过兴趣教学，激发学生对英语的兴趣，使他们能在兴趣的引导下，轻松愉快地学习英语。因此，兴趣课堂的构建就变得相当重要。本文从教师态度对构建大学英语兴趣课堂的影响，了解学生，充分备课和师生互动，共建兴趣课堂几个方面做出论述。     

基于建构主义理论的《高级英语》多元化教学模式探究

建构主义特别强调学习者的认知主体作用,基于建构主义理论的《高级英语》多元化教学模式,以"任务型教学"和"合作学习"引导学生的课前研究、以"情境教学"和"互动式教学"主导学生的课堂学习、以"随机进入教学"巩固学生的课后拓展,最大限度地发挥学生的主观能动性,巩固和提高学生英语语言技能。     

优化课堂提问 提高教学效果

课堂提问一直被视为进行有效教学的核心。巴尔扎克说，打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，使他们在无数奇妙而又陌生的知识海洋中思索、探求，从而不断地活跃思维，开拓思维，积极思考，同时还能培养他们分析问题和解决问题的能力。此刻师生之间、生生之间、师生与文本之间形成一种平等对话关系。然而传统的课堂提问存在着许多误区，在新课程理念下，我们语文教师如何走出传统提问的窠臼，努力优化课堂提问，最大限度的提高教学效果呢？     

科学开发语文教材文本资源

语文教学中文本课程资源的开发，指从语文教学的根本目的出发，根据学生语文学习的规律和现有的知识经验，对语文教材中的文本进行“教学化”处理，使之更有效地转化为学生学习的内容。新课程改革以来，语文教学中文本资源的开发与利用得到了重视与实施，但由于理论认识的不到位和操作技术的不成熟，     

基于PDCA的SPOC与翻转课堂2.0共融教学体系设计

翻转课堂 2.0 将“靶向式学习”和“创客精神”融入教学中，形成对早期翻转课堂的改进和升华，将专业知识的学习、个性 化的培养和分析、解决问题的创新思维并入同一学习进程。基于PDCA质量循环改进的思想，针对工商管理专业进行融合 SPOC 与翻转课堂 2.0的教学体系设计，通过教学策划、学生样本选择和课程实施、教学效果反馈、教学改进策略四个步骤的提 出，为高等教育推行翻转课堂2.0提供一定的理论和实践参考     

合作学习模式在研究生英语教学中的应用

研究生数量的增加给英语教学带来了困难，应用合作学习模式有助于改善这一状况。合作学习模式在激发学生的学习热情，增加课堂语言实践活动量，缓解学生的胆怯心理和增强他们的自信心等方面都具有重要作用。结合研究生英语口语教学实践，简单介绍了合作教学模式的应用方法和应用效果。在合作学习模式中，教师是课堂活动的总设计师，创造性地设计教学任务、帮助学生合理分组、指导学生分工合作、组织学生课堂活动，并对学生的课堂表现准确评估。将合作学习模式应用于研究生英语教学仍处于探索阶段，还需要在教学实践中进一步完善。