物理学史与大学物理素质教育

物理学史在大学物理素质教育中不但可以培养学生的科学素质和创造素质，还能培养学生的非智力因素。物理教师授课时结合相关素材，选择适当的教学手段和方法，将使物理学史在大学物理素质教育中起到积极作用。     

物理学史与创新能力培养

阐述物理学史和创新能力培养的密切关系,分析物理学史对培养学生的创造精神和创新能力的作用,探讨物理学史培养学生创新能力的途径和方法.     

讲授物理学史对大学物理教学的意义

物理学史渗入物理教学有利于对学生爱国主义教育 ,有利于辩证唯物主义、历史唯物主义和科学方法论的教育。在物理教学中渗入物理学史料 ,有助于学生对物理概念、规律的理解     

浅谈物理学史的育人功能

中学物理教学在培养人才方面的地位举足轻重,如何在物理教学中挖掘物理学史的教育因素,为祖国培养具有开拓创新精神的跨世纪人才具有重要的现实意义。文章从民族自豪感、爱国主义热情、非智力因素、科学素养4个方面入手进行了探讨。     

物理学史在大学物理教学中的作用

物理学史和物理知识是物理学的重要组成部分,在物理教学中适度引入物理学史,有助于提高教师物理教学的历史感.物理学史在培养学生专业素质、创造素质、思想品德素质,以及科学审芙素质等方面都起到十分有效的作用.     

从物理学史看自然科学的创新与争论

科学的创新引发科学的争论 ,而争论的过程总是完善着创新的产品或激发着创新的火花 .物理学发展中的创新与争论 ,印证了自然科学的创新与争论的关系 ,同时也启示我们应将争论引入课堂     

论素质教育中非智力因素的培养

非智力因素是智慧活动的动力系统。它本身是素质教育的重要组成部分 ,同时对个体其他素质的发展起了极其重要的作用。基础教育必须加大力度培养学生的非智力因素     

从“世界物理年”看物理学史的重要性

对物理实验课上的一个现象进行分析并指出了学生知识结构的欠缺．针对教育的目标，指出了物理学史对教育的重要性．阐述了物理学史的特点和优势，论述了在大学物理实验中引入物理学史对培养学生兴趣、能力和素质的作用，对学生人生观和价值观的影响．结合实验论述了引入物理学史的可行性，并指出具体的操作方法，通过实际效果论述了引入物理学史的积极作用．     

论物理学方法与学生思维能力的培养

创新思维能力是科学素质的主要内容 ,也是现行教育的薄弱环节。本文首先剖析了传统教学模式的弊端 ,然后列举了几种常见的物理学方法 ,并分析了这些方法在物理教学过程中对培养学生思维能力的作用     

浅议物理学中的"美"

科学中存在美,物理学中的美主要体现在简单美、奇异美、真理美、对称美、和谐美、统一美等方面,在物理教学中将物理学中的美展现在学生面前,培养学生对物理美的鉴赏力,在物理美的熏陶和探索中造就高素质人才.     

略论工科"大学物理"课程在素质教育中的作用

在工科专业人才素质教育中,"大学物理"课程有其独特的作用;在"大学物理"教学过程中要充分利用物理题材,促进学生科学世界观的形成;注意培养学生的科学思维能力,不失时机地对学生进行科学方法训练.     

关于大学物理实验的教学改革

介绍了韶关学院实验中心在大学物理基础实验体系、实验内容及实验方法等方面进行的改革与探索,以及在初步建立新的实验教学体系方面的创新尝试.     

论大学生文化素质教育

近年来 ,高等学校都十分重视学生综合素质的培养 ,特别是文化素质的培养。面向 2 1世纪人才培养所提出的新要求 ,进一步强调了素质教育 ,特别是文化素质教育在整个人才培养过程中所起到的的重要作用和地位。     

论大学生素质教育

本文论述了素质和大学生素质教育的基本内涵和本质,并论述了当前我国大学生素质的现状以及影响和制约当前我国大学生素质教育的因素,提出了加强和改进大学生素质教育的途径和方法。     

培育历史意识 培养宽容品质——对当前大学历史教育之反思

大学历史教育是对青年一代开展爱国主义教育和道德教育的主阵地。通过历史教育,培养大学生正确的历史观和价值观,进而凝练、升华为更高层次的历史意识和宽容品质,在更深的层面上思索个人与社会的关系,理性地看待和理解人类的过去,加深对现实的审视和洞察,丰富对未来的企望和憧憬,从而增进对社会和民族的责任感和使命感。这不仅是当前历史教育的主旨,更是促进大学生全面健康发展的基本要求。     

试论大学生素质教育中的创新教育

创新教育体现了教育的本质和终极存在价值。实施创新教育 ,旨在培养学生具有良好的知识结构、优秀的创造性人格、很强的创新能力。为此 ,高校必须在教育思想、专业结构、课程设置、教学内容等方面进行改革。     

大学素质教育与教育回归人本论纲

自20世纪90年代中期实行大学素质教育以来,不论是素质教育理论还是实践均有不少成功的探索,但问题也非常突出。素质教育的实质就是人本教育,而世界上一度风行的种种教育目的观却并非有利于素质教育,包括我国现行教育方针也是偏向社本的。只有明确教育目的观,只有教育回归人本,素质结构、课程设计、实践组织以及考试评价等问题才有可能迎刃而解,大学素质教育才有可能步入坦途。     

论大学生管理素质的教育

管理是现代社会发展的倍增器 ,它使潜在的生产力变成现实的生产力 ,并使生产力的整体效能得到放大 ,管理也是提高经济效益和社会效率的决定因素。管理者和被管理者的素质如何是提高管理效能的基础 ,它直接制约和决定着管理能够达到的水平。当代大学生是未来现代化建设大军的“军官” ,提高他们的管理素养 ,对建设有中国特色社会主义宏伟大业有着重大意义。高等院校要注重培养大学生的基本管理素质 ,培养他们形成管理者应具备的人格品质 ,特别是人际协调素质、管理控制素质和意志品质。高等学校应该把培养学生的管理素养纳入培养目标 ,开设专业课程、改革教育方式 ,使管理素质教育做到有目的、有计划、有步骤、有保证。     

关于高等教育大众化时期大学教育质量的问题

现阶段中国高等教育已进入大众化时期,为了保证应有的教育质量,必须正确解决如下的问题:大学课程考试及规程的改革,工科学生的理论与实践能力的相互渗透,网络视频系统的开发利用,师资队伍的建设,学校教育资源的合理利用,等等。应该从实际出发,逐步提高人才培养的质量。