如何处理科学课堂教学中的不确定性

科学学期教学目标任务是确定的,但因教学主体和学习主体的个性具不确定性,导致课堂教学中出现横向(不同教师间比较)和纵向(同一教师不同时期的比较)的不确定性。科学课堂教学不确定性的合理利用使科学课堂呈现多样化精彩,从而生机无限。     

我国高校“科学放羊式”体育教学实施对策研究

"放羊式"体育教学在学校体育教育在中国是一种普遍现象,然而,对其评价主要是消极的。在本文中,采用了文献法,逻辑归纳研究"科学放羊式"体育教学的内涵,特征,按照"科学放羊式"在我国高校在实施过程中存在的问题寻求解决方案,充分发挥自身优势,为更好地服务于高校体育教学的目的。     

“探究学习”在初中科学课教学中的应用

教学过程中教师角色的改变,要求教师在教学中要充分关注学生"自主、合作、探究"学习品质的形成和发展,激发学生的学习兴趣,创设丰富的教学环境,建立一个接纳的、支持的、宽容的教学氛围。一、"探究学习"的基本理念     

浅谈小学数学课堂教学中“问”的艺术

在教学过程中,课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带;是激发学生学习兴趣、开启学生智慧之门的钥匙;是信息输出与反馈的桥梁;是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带,引导学生一步步登上知识的殿堂。只有对提问进行艺术设计,巧妙使用,才能产生积极作用,达到良好的效果。那么,应如何进行设计,才能使课堂提问更为科学有效呢?     

试论物理科学探究之——提出问题

一、充分认识提出问题能力的重要性 新教材下的物理教学已经不再提及教师演示实验和学牛分组实验的概念,取而代之的是科学探究.新课标指出:"科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式",如果学生不能发现问题,不能提出问题,科学探究就无从谈起.从新教材的前言部分,同学们就知道了物理学的发展是一条探索之路,物理学家在探索之路上经历了上百次的失败,最终敲开了知识的大门,收获成功的喜悦.科学探究包括:提出问题、猜想与假设、制定计划和设计实验、进行实验和收集证据、分析与论证、评估、交流与合作.     

为孩子创建科学探究的乐土

在小学科学教育中虽然我们积极鼓励打破传统的教学观念,提倡学生在日常的实践和大自然中去学习科学知识,培养积极的科学态度,但小学生在校的大部分时间还是在教室里度过的。不过只要我们教师精心的去创设探究性的课堂环境,创设教室中的动物和植物观察角,创设作品展示台,创设墙报平台……学生也能在教室里体验学习科学的乐趣,增强科学的探究能力,科学课的探究性教学也会更富实效性和创新性。     

“活动单导学”模式下学生小组合作学习的实效性

“活动单导学”模式下的学生小组合作学习,极大地提高了学生在课堂上的参与性.学生利用“活动单”的引导,自主探究学习,小组合作学习的有效性主要从合理科学的分组、“活动单”的问题设计、学生合作形式的多样灵活来体现.小组合作学习能密切师生之间的关系,让学生从被动服从向主动参与转化,从而形成师生平等、协作的课堂气氛,使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者.     

“情”动数学教学

传统的教学模式中,教学主要强调以教师为中心,以课堂教学为中心,教师对情感因素在教学中的作用估计不足,学生又不能作为学习的主体参与教学,致使学生的积极情感得不到体验,意志品质得不到体现,教学活动都由教师来组织,学生只     

科学构建研究性学习模式

一、科学界定研究性学习内涵教育部指出:研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科研的方式,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。可以把教育部关于研究性学习给出的说明中的学习生活一词理解为     

对高中化学教学科学方法教育的探讨

高中化学教学要改变传统化学课的教学理念和教学模式,树立科学方法教育,随着新课改不断深入,科学方法教育在高中化学教学中越来越成为一个重要的课题,渗透科学方法教育,引导学习者感受科学方法在学习和研究中的作用,掌握并应用科学方法解决问题,以达到促进知识学习、能力培养和提高科学素养的目的等都具有重要的意义。     

浅谈解决问题教学中的三“多”

“解决问题”是从人们的日常生活生产中实际问题，用语言或文字表示数量关系并求解的题目。它具有综合性和开放性，在教材中占有相当的比重，而且内容变化多端，问题解决时的思维方式方法各异，是学生在小学阶段的学习中感到最“吃力”的内容，同时也成为教师教学中的“老大难”问题。我觉得，教师结合学生的年龄特点，有的放矢地加强训练，指导学生在多“读”，多“想”，和多“练”上下功夫。敢于大胆放手，让学生真正成为学习的主人，让学生在多“读”中提出问题，产生质疑；在多“想”中思考问题，抓住关键；在多“练”中解决问题，举一反三，从而达到理想的教学效果。     

浅谈如何提高小学科学教学的有效性

当前,我们在教学中都追求有效教学,因为有效教学作为一种理念,是“减负”的主力军.对于小学科学而言,本身课时比较少,担负的任务又比较重,所以提高小学科学的有效性更是我们教师应该不懈探索的.本文将从小学科学教学的现状出发,对如何提高小学科学教学的有效性进行探究.     

化学探究教学若干问题的思考

一、选择核心问题进行探究强调科学探究不是为了探究而探究,也不是任何内容都需要通过探究来完成,而是应强调围绕化学核心概念来进行探究。科学探究活动应是强调过程和结果同样重要的教育活动。学生在教师确定的主题中选择具体的内容进行探究。教师帮助学生在掌握科学过程和理解科学概念间建立起批判     

浅谈体育教学中“快乐体育”的运动负荷问题

快乐体育教学思想和方法注入到学校体育教学中,能够充分调动学生学习体育的积极性,激发学生的学习兴趣和参与愿望,但在实际的体育教学实践中,快乐体育也出现了一些不足之处,归其原因在于教师对于快乐体育思想的理解不足和思考不够。     

谈谈为何要让小学生在学习过程中“活”起来

要在课堂当中发挥学生的主体作用,而教师在课堂当中只起主导作用,把课堂真正的教给学生,使学生在课堂当中能够“活”起来,能够积极主动的去学习。教师在教学的过程中要善于设置问题激发兴趣,并注重对小学生能力的培养,善于灵活运用教学评价机智让学生进步和发展。     

语文课标中的“自主”解读

语文课程标准提出了自主、合作、探究的最新学习理念,自主论是针对教师在教学中喧宾夺主、越俎代庖、包办代替、请君入瓮的做法而提出的。过去,教师对学生的学习放心不下,现在要让学生自主学习,教育者必须放心地放手,这就要求教者明白自主的内涵与外延。     

也论“蹲下身”来教学——新课改教学模式之探讨

我们常常感叹现在的学生不如以前的学生学习刻苦,课前不预习,上课不注意听讲、对老师提出的问题一问三不知,课堂气氛不活跃,总是老师一个人在唱独角戏。这到底是哪里出了问题呢?是学生的素质低了,还是老师的教学出了问题?文章从教师的角度分析了原因,并且指出教师若蹲下身去教学就会看到原来自己一直站着、高高在上时错过了很多有益的发现,因为蹲下去后会更近地看到学生的活动和收获、听到学生的心声,而学生也会更加乐意地跟老师交流,从而调动大家的积极性,激发学生学习的动力和教师教学的激情。     

在阅读教学中老师“问”的艺术之我见

学问、学问,就是一学二问。这就意味着学习离不开“问”。学生学习过程中,通过学习产生疑问,带着疑问来学习,学习的过程就是解决疑难问题的过程。教师在学生学习的过程中起着引导、解惑的作用。要让学生通过自读,自悟,主动参与,自主学习,自我探究感悟,内化,发现问题,提出问题,解决问题,来培养“问”的能力。     

浅谈初中科学教学中环境教育的实施

环境教育是21世纪的热点问题,它也是当前世界各国普遍重视的教育领域,被视为从根本上解决日益严峻的环境问题的一条必由之路。初中科学课程以人类赖以生存的自然界为探究对象,强调人与自然的协调与可持续发展,具有环境教育的倾向性。本文从概念界定、初中科学教学中实施环境教育的必要性、可行性、实践和思考四个方面来阐述。     

高职学前教育专业数学课程“分层分组+合作学习”教学模式的研究结论及思考

本文在学习和参考国内外部分教学模式的基础上,研究了分层分组+合作学习数学教学模式,并尝试将之用于对高职生的教学实践中,数学课程"分层分组+合作学习"教学模式是指依据因材施教的原则,根据学生在知识、能力、技能、情意等方面存在的差异,进行科学合理地分层分组并展开合作学习的一种教学模式,该模式讨论了以数学学习成绩为基础对学生进行科学分层,在分层的基础上并结合气质类型分析性格特点对学生进行合理分组,并着重论述了分层分组+合作学习数学教学模式的实践操作过程,目的在于通过研究对比,探究出分层分组+合作学习教学模式和以教师为主体的授受式数学模式在对高职学前教育专业学生进行数学教学中各自的优缺点,讨论教学模式的改变对学生的学习兴趣和学习效率的影响。