基于产业互动思想演进：中国产业结构优化模式研究

结构优化是我国“十二五”期间加快转变经济发展方式的一项重要工作。本文在梳理和比较产业互动思想演进过程的基础上，指出我国产业结构优化模式的现状和问题，提出了对结构优化的四点建议，并归纳出产业带动互动优化模式、产业耦合互动优化模式、产业融合互动优化模式等三种基于产业互动视角的结构优化模式。     

初中物理教学中师生互动模式探析

在新一轮新课改的稳步推行下，初中物理课堂教学中的师生互动得到了重视与关注。良好的师生互动不但能活跃课堂学习氛围，而且还可使学生爱上物理学，充分感受物理学科的魅力。但时代的发展和学生的变化给初中物理课堂教学的师生互动带来了不小挑战，本文在分析了初中物理教学中师生互动不足的同时，提出了初中物理教学中师生互动模式开展的有效措施。     

“场域”视角下的国际非政府组织和农民互动行为分析——以X机构的发展项目为例

本文以某国际非政府组织的发展项目为例，借用布迪厄“场域”理论的观点，客观分析项目实施中该国际非政府组织和农民间的互动行为，以及这种互动中的张力对项目结果的影响，并尝试提出改善这种互动的建议。     

基于输入输出理论的互动教学实证分析

采用实证法初步检验了基于输入输出理论的互动教学模式的可行性。模式分为三个阶段:语言输入、互动输出和教学评估。经过为期14周的教学实验数据表明,在此模式中,学生获得了大量的优化的可理解性输入和大量的语言输出机会,语言交际能力有了显著提高。     

浅析最近发展区理论对儿童二语习得的启示

维果斯基的最近发展区理论对当今小学儿童第二语言的学习产生了深远的影响，在介绍该理论的提出背景的基础上、从支架理论方面分析了其对儿童二语习得的启示。建议教学应应走在儿童发展的前面，建立起互动的教学模式，真正促进儿童第二语言的发展。     

学做教互动模式在初中英语教学中的应用

现代教育理论提出,在课堂教学实施过程中,教师要以学生为主体,以教师为主导,践行学做教互动的教学模式,使学生在自主学习和教师指导下,实现有效发展。在本文中,本人将仁爱版八年级 Unit 6 Enjoying cycling 为例,就如何践行学做教互动模式进行详细说明。     

小学英语故事教学的课堂互动模式研究——促进小学英语课堂的有效学习

在小学英语教学中,故事教学有着举足轻重的地位.本人在教学观摩和访谈教师的过程中发现教师在对人教版教材story time部分的处理上与课程标准中对故事教学的重视不对等的情况,由于缺乏对学生深层次的引导,片面追求与学生互动次数,导致课堂互动呈形式.本文通过对相关文献分析确定了研究课堂互动的三个维度:思维、行为和情感,并以五层次课程内容与学习活动设计连续统以及IRF互动模式为理论基础建构了促进课堂互动的小学英语故事教学模式,意图以此模式促进小学英语课堂的有效学习.     

小学语文教学中师生互动的重要性

小学阶段的学生由于其语文基础知识的掌握及学习能力相对薄弱。在课堂教学中如果依然采取传统课堂讲授输出式教学，课堂中仅对少数同学的提问的互动模式，对于教学的效果以及学生全面发展的成长都是不利的。而且新课标提出教师要不断改进教学方式，增加课堂实践，加强教师和学生之间的互动。因此本文就小学语文教学中师生互动的应用及重要性展开探索。     

社会工作介入肿瘤患者的行动研究

社会工作的专业介入是肿瘤患者康复的重要条件。本研究运用个案研究的方法,基于社会工作的优势视角理论、互动理论、群体动力理论、干预理论、预估理论以及标签理论等专业视角,探讨了个案工作、小组工作、社区工作介入肿瘤患者的行动模式。     

小组工作的互动模式

小组工作的互动模式以系统理论和场域理论为基础,同时受到互动和沟通理论的影响,主要关注小组成员(子系统)和小组环境以及社会环境(整体系统)之间的关系,而不是小组成员个人本身,希望通过个人、小组和社会系统之间的开放和相互影响达到增强成员个人和社会功能的目的。     

小组工作的互动模式

小组工作的互动模式以系统理论和场域理论为基础,同时受到互动和沟通理论的影响,主要关注小组成员（子系统）和小组环境以及社会环境（整体系统）之间的关系,而不是小组成员个人本身,希望通过个人、小组和社会系统之间的开放和相互影响达到增强成员个人和社会功能的目的。     

嵌入社会框架的社会福利模式：理论与政策反思*

20世纪90年代，在福利国家危机重重的背景下，吉登斯的第三条道路的超越构想理论应运而生。该理论首先解构了后传统社会，由此而提出了六个面向社会框架的超越构想；其次，吉登斯将社会福利模式的超越构想嵌入到社会框架中，界定了外部风险和人为风险，由此而提出了消极福利转化到积极福利的超越构想。借鉴嵌入社会框架的社会福利模式的超越构想，本文反思中国社会政策，提出了中国社会政策的新社会框架，即责任提倡、多元部门发展、社会政策议题对话等，提出了中国社会福利模式转化与社会政策改革的原则。     

基于惯例的适应性企业战略机制分析

企业外部经营环境的不确定性对传统企业战略理论提出了极大的挑战,对企业战略理论的变革提出了强烈的要求.战略的本质是企业与外部环境互动的机制,这种机制通过企业"刺激--意识--反应"模式实现.企业内部条件的本质是包括结构、文化和能力等在内的各种惯例的集合,惯例对企业的生存和发展有着举足轻重的意义."刺激--意识--反应"模式本质上是企业时惯例的搜寻或创新、选择、培育的过程.根据外部环境变化的要求,企业通过"刺激--意识--反应"模式的运行,不断调整惯例集,即企业内部条件,使之与外部环境保持适应,实现企业有效地应对外部环境变化.     

基于翻转课堂理念的案例教学模式构建研究——以“国际中文教育案例分析”课程为例

案例教学是培养国际中文师资实践能力和提升国际中文师资培养质量的重要方式。基于互联网技术的翻转课堂可以克服传统课堂教学模式下案例教学时间不足、交互手段单一和互动交流不深入的限制。以“国际中文教育案例分析”课程为例，基于翻转课堂和案例教学在教学理念、教学目标、教学流程与教学评价等方面具有的高度契合性，构建了理论基础、功能目标、实现条件和活动程序的四要素。基于翻转课堂理念的案例教学模式，提出丰富案例类型和形式、构建完善的信息化教学平台、改变教学理念和方式、加强组织和管理以及开展过程性多元学习评价等模式应用的教学策略。     

移动互联时代的互动规则变迁 以微信聊天中的语音—文字选择为例

本文以微信聊天中的语音—文字选择为例，试图揭示移动互联时代的时空分离特征及宏观文化背景对个体社会交往产生的影响，丰富戈夫曼互动仪式理论的相关内容。通过半结构式访谈发现，可以将互动中使用的类别化印象整饰技术视为线下差序格局的线上建构，互联网的时空分隔与重组机制则通过影响互动情境而影响互动关系：首先，语音成为高位者对低位者进行随意表达的特权，双向的规避仪式单向化为低位者的义务，强化了互动秩序；其次，微信互动的去共同情境化使情境压力降低，情境积累的必要性减弱，产生依托相对地位的简易互动规则；最后，互动情境的不确定性及互动结果的固态化导致低位者安全感不足而回避语音方式。     

比较管理学的研究方法、理论模式及对我国的现实意义

本文从比较研究方法出发，提出了比较研究方法论原则，并进一步在前人提出的比较管理理论模式基础上，提出了一个新的更加综合的比较管理理论模式，尝试为比较管理研究和比较管理学的发展提供新的理论基础。基于这些比较管理理论认识，本文认为现阶段我国开展比较管理研究，推进比较管理学在我国的发展具有重要意义。经过改革开放30年中国经济的快速发展，中国创造了“中国经验”，已经步入了工业化中期的后半阶段，在这种背景下，管理学界需要回答是否存在或形成“中国管理方式”，需要寻求中国经济快速发展的企业管理基础是什么，需要探寻“‘中国经验’的管理内涵”，在这方面比较管理学提供了有效的工具，正是大有用武之地，中国比较管理学的春天到了。     

孪生型数字行政模式的理论演进与实践机理

数字政府建设已构成中国式现代化的新型引擎。农业社会、工业社会、数字社会的变迁延续着政府形态创新的知识谱系，依次构成融合型、棱柱型、衍射型、孪生型四重政府模式。孪生型数字行政模式既是行政模式与社会结构迭代耦合知识谱系的弹性延伸，也是量子纠缠理论对行政场域的映射。虚拟行政系统通过对物理行政系统的数字化映射，实现了对行政主体、行政流程与全生命政务周期的数字化、仿真化、自动化与智能化，并在动态互动中实现迭代循环优化。技术的赋能性入场、孪生组织平台的协同性开场、制度规则的适应性护场与数字行政文化的渗透性暖场有机地构成了孪生型数字行政模式的实践机理。     

论霍曼斯的人际交往理论

论霍曼斯的人际交往理论佟丽君一人际交往是社会互动的重要形式之一。当代美国社会学家乔治·卡斯帕·霍曼斯（ＧｅｏｒｇｅＣａｓｐｅｒＨｏｍａｎｓ）（１９１０—）提出了一种强调个人主义的社会交换理论，从个人付出代价与获得期望酬赏的角度分析人际交往的运行机制。...     

略论建构主义国际关系理论的学理基础与基本理念

建构主义国际关系理论把哲学心理学、社会学的概念分析框架运用到国际关系理论中,提出了一系列诸如:文化、认同、互动、规范等新理念,并运用这些核心概念,对国家、利益、冲突等国际关系基本问题进行理论分析,提出了国际体系与体系转换理论,共同体和平理论;建构主义国际关系理论对认识和解决国际问题,如何构建国际新秩序具有一定的现实价值.     

基于多媒体课件的线上教学互动模式探究

线上教学成为各高校常态化教学的一部分,然而互动的失衡成了在线教学的巨大障碍。为此,提出以多媒体课件为载体,自然融入互动,解决线上授课师生互动、生生互动失衡的问题;同时将多媒体课件融入直播,学生在直播平台即可完成多媒体课件中的互动任务,无须切换界面,减少网络卡顿现象的发生。采用该模式,多媒体课件成为教师授课的载体,可降低教师线上线下教学切换难度以及减少线上线下教学切换为学生带来的不适。