学前教育专业教师“课程思政”素养指标体系设计与应用

在“大思政”的背景下,学前教育专业教师是实施学前专业课程思政的主力军,其“课程思政”素养的高低直接影响育人成效。采用层次分析法建构了思政理念、思政认知、思政能力三大要素16个指标的学前教育专业教师“课程思政”素养,从个人、群体、学校层面提出树立思政育人的终身发展意识,构建思政育人的协同共同体,提供思政育人的资源平台等生态培育路径。     

医学研究生专业思政教育模式探索

医学研究生专业思政是医学研究生专业的思想政治教育,是将思想政治教育贯通于专业发展、专业教育、专业人才培养的融合建设,是包含思政教育的医学专业特色建设和医学研究生专业教育的价值育人建设,是由思政课程、课程思政、日常思政工作和专业相关活动中的价值育人共同构成的思想政治教育共同体。医学研究生的专业思政是应落实“立德树人”根本任务,培养高素质医学人才,提高医学研究生思政教育质量的需要而生。在实践中要从专业、课程、教学、教师和评价五个层面着手构建医学研究生专业思政。     

地质类专业野外实践课程思政教学设计——以东华理工大学为例

探究地质类专业不同阶段的野外实践课程思政教学模式,有助于提升实践教学效果和人才培养质量,实现专业育人与思政育人协同发展。以东华理工大学地质类专业野外实践教学为研究对象,构建知识传授、能力提升和价值引领“三位一体”教育教学模式,并针对地质类不同阶段的野外实践课程,实施“进阶式”课程思政教学,采用多元化教学方法和教学手段,设立相对应的课程思政和价值观培养措施,进而达到为党育人、为国育才的地质类人才培养目标。     

"课程思政"到"专业思政"的四重逻辑

课程思政到专业思政是高校思想政治工作创新发展和升级跃迁的新主题,有其历史、现实、理论、实践四重逻辑.党的思想政治工作政策的发展、立德树人的时代召唤,构成其历史逻辑;专业思政是课程思政顶层设计的现实需要和统筹规划的应然选择,构成其现实逻辑;专业思政内涵在目标、主体、内容、途径的规定以及"课程、专业、学科"的内在关联,构成其理论逻辑;以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,构建更高水平的人才培养体系,完善"三全育人"格局,构成其实践逻辑.     

理工科专业课程思政建设的专业教师主体作用研究

加快推进课程思政建设,是高校落实立德树人、推进三全育人的重要行动.基于专业教师视角的课程思政建设机制研究,对进一步发挥专业教师在课程思政建设进程中的主体作用尤为重要.首先,根据课程思政的建设要求,深入分析课程思政的价值与意义;其次,从教师队伍建设角度出发,探讨专业教师与思政教师之间的协同育人关系,分析目前专业教师在课程思政建设中存在的不足;最后,从教育理念、教学能力、工作制度三个方面,研究专业教师课程思政能力的建设路径.专业教师应提高课程思政建设的意识与能力,充分发挥专业教师的主体作用,为全面推动高校课程思政建设高质量发展.     

“课程思政”背景下商务英语专业课程建设研究

“课程思政”是新时期的课程观，强调全程全方位育人。基于这一背景，就商务英语专业的课程思政的主要目标、主要内容和实施策略进行有益探讨，以期为商务英语专业的课程思政建设提供借鉴。     

经管类专业课程思政混合式教学路径研究——以市场营销专业《消费者心理与行为》课程为例

以市场营销专业《消费者心理与行为》课程为例，秉承“以学生为中心”的教育教学理念，设计实施“三合三融”的课程思政混合式教学路径，打通经管类专业课程思政育人的“最后一公里”,强化混合式教学模式的思政育人效果，全面提升经管类专业人才培养质量。     

工程力学课程思政教学设计与实践探索

全面推进课程思政建设是当下高校思想政治工作的新模式，是落实立德树人的有效措施。工程力学是理工科学生必需且非常重要的专业基础课，如何把课程思政的教学理论与专业培养结合协同育人，是广大力学教育工作者需要解决的问题。以工程力学课程思政为例，发挥教学团队合力，结合专业培养目标，从课程群思政目标开始，设计工程力学课程思政教学目标，深度挖掘课程中蕴含的思政元素，探究课程思政教学案例与实施路径。首先，强调力学课程思政教学改革的必要性；其次，给出力学课程思政教学设计流程、课程思政教学内容遴选；最后，结合本校实际教学，提出三层次课程思政实施路径。     

地矿类艰苦专业“三全育人”体系构建探索

“三全育人”是新时期推进高校思想政治工作的一项重大举措,也是落实高校立德树人根本任务的有效抓手。文章首先对地矿类艰苦专业人才培养现状及其存在的问题进行了分析;然后从大学生心理健康及思政教育的方法与规律、人才培养机制、跨学科课程体系和教学模式、教学实践基地、师资队伍和教材体系等五个方面,对如何构建地矿类艰苦专业“三全育人”体系进行了深入探讨,形成了目标明确的地矿类艰苦专业“三全育人”体系雏形;最后结合某高校“三全育人”工作实际,构建了高校地矿类艰苦专业“三全育人”模型。     

视觉传达设计专业课程思政改革的困境及对策

课程思政旨在实现全方位、多角度育人，培育具有新时代社会责任感和高职业素养的综合性人才。视觉传达设计专业课程思政存在认知偏差、思政元素挖掘不充分、实践教学对课程思政重视不够等问题。为解决这些问题，需要从重塑课程思政理念、深度挖掘课程思政元素、构建实践教学课程思政模式以及促进校企合作开展课程思政等方面入手，打造“专业知识+思政教育”的教学体系。     

思政元素融入建筑设计课程的探索——以安徽XX大学建筑学专业为例

课程思政是构建各类课程与思政课程同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。专业课程是课程思政建设的基本载体,要结合课程特点、思维方法和价值理念,深入挖掘课程思政元素,有机融入课程教学,达到润物无声的育人效果。“建筑设计”是高校建筑学专业的核心课程,其蕴含着丰富的思政元素,应通过有机融入习近平总书记系列重要讲话精神、中华优秀传统文化、建筑大师的严谨治学精神和深厚的家国情怀以及追求卓越的工匠精神等方面思政元素,达到培养青年大学生成长成才的目标。     

高校日语专业"课程思政"实施策略研究 ——以《基础日语》课程教学为例

高校日语专业"课程思政"顺应了思政育人的新时代号召.如何让学生在接受、理解日本文化的同时,坚持社会主义文化的自信,用日语叙述中国故事,实现日语教学育人,逐渐成为高校日语专业一个新的研究课题.高校日语教师在传授日语知识的同时,应不断提升自己的政治素养,增强"课程思政"意识,丰富"课程思政"内容,培养学生的民族自信心和自豪感,帮助学生树立正确的价值观.     

高校日语专业"课程思政"实施策略研究 ——以《基础日语》课程教学为例

高校日语专业"课程思政"顺应了思政育人的新时代号召.如何让学生在接受、理解日本文化的同时,坚持社会主义文化的自信,用日语叙述中国故事,实现日语教学育人,逐渐成为高校日语专业一个新的研究课题.高校日语教师在传授日语知识的同时,应不断提升自己的政治素养,增强"课程思政"意识,丰富"课程思政"内容,培养学生的民族自信心和自豪感,帮助学生树立正确的价值观.     

基于混合式教学模式的高职外语课程思政教学实践与效果评价——以“第二外语(日语)”课程为例

为丰富高职外语课程思政实证研究,提高高职外语课程思政育人效果,从教学目标、教学内容、教学步骤、教学评价4个方面阐述基于混合式教学模式的高职“第二外语(日语)”课程思政教学实践。选取某高校2021级英语教育专业的106名同学为研究对象进行了为期1年的教学实践,通过成绩测试、调查问卷等方式检验课程思政教学的育人效果。结果显示,实验组和对照组的期末成绩有显著差异(P<0.05),实验组和对照组的思想价值观念后测结果在政治认同、文化自信、道德品质、职业素养、价值观念等5个维度上均存在显著差异(P<0.05)。由此可知,基于混合式教学模式的课程思政实践路径的育人效果优于传统课程思政实践路径,不仅可以提高学生的“第二外语(日语)”课程的学习效果,还可以对学生的思想观念产生积极的影响。     

新工科背景下的大数据专业课程思政建设

课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措之一。作为一门典型的新工科专业,大数据专业涵盖学科范围广,专业综合能力要求高,然而教学实践中却存在重专业知识和应用技能传授、轻素质教育和价值引领培养问题,专业教育与思想政治教育发展不平衡,严重影响了人才培养质量。文章对当前大数据专业课程思政建设存在的问题进行了深入探索,进而提出了解决路径:通过分层设计课程思政育人目标、改革教学内容、创新教学方法、整合思想政治教育资源、提升教师课程思政教学能力等举措,促进大数据专业课程实现“同向同行,协同育人”教学目标,提高大数据专业人才培养质量。     

独立学院实践教学模式改革的研究——以园林专业为例

根据独立学院的人才培养目标,以园林专业为例,系统地分析了独立学院园林专业实践教学模式的现状,提出了独立学院园林专业实践教学模式综合改革的具体措施,重点探讨了从宏观层面如何构建实践教学的体系以及从微观层面如何教授实践课程,以求为独立学院园林专业和其他相关专业特色化实践教学模式的建立提供一定的参考.     

本科生技能大赛培训与课程思政因素的互渗交融——应用型本科院校汉语言文学专业实践教学课程思政创新路径

应用型本科院校汉语言文学专业本科生技能大赛培训彰显着师生感情亲和、教育环境优越、思政内容丰赡、目标取向一致等丰富的课程思政价值引领资源。但是,若以课程思政理论视角予以审视,当前技能大赛培训却普遍存在着功利主义思想严重、思政育人流于形式、教学等级划分明显等诸多问题。汉语言文学专业本科生技能大赛培训作为实践教学的一种重要形式,若要解决问题,克服困难,走出困境,就必须以课程思政和“三全育人”教育理论为指导,开拓思维,创新路径,砥砺前行:在培训目标中明确课程思政要义,培训内容中渗透课程思政要素,培训过程中融合课程思政方法,培训评价中设置课程思政标尺。     

基于党建引领的材料力学课程思政改革探索与实践

如何根据教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，在有限的学时内结合课程内容开展思政教育是当前课程教学研究的难点问题。此外，当前高校绝大多数课程思政由任课教师离散建设，思政主体与党的建设脱离，没有发挥基层党组织在课程思政建设大任务下的坚固堡垒作用，这势必影响课程思政育人成效。基于“材料力学”国家级一流本科课程，教学团队构建“课程思政=党建引领+思政教师+专业内容+思政元素+学生”的课程思政工作模式，突出四大着力点，从工作模式上保证党对课程思政建设的统一领导，从课程思政源头上保证思政体系的科学合理性，从教师队伍上锻造落实立德树人根本任务的坚定执行者，从课堂教学上保证思政效果落地生根。教学模式具备可推广、可复制性，为各类工科课程提供可借鉴的思路。     

一流课程背景下《中国古代文学》课程思政改革的思考与实践

新时代一流本科课程建设应以立德树人为根本，以“三全育人”为目标，将专业教育与思想政治教育有机融合。《中国古代文学》在一流课程建设中充分发挥课程思政的引领作用，以立德树人为根本任务，落实“三全育人”理念，推进课程思政的内容改革。线上线下混合式教学模式改革是先进理念落地实施的关键，有效提升课程思政的吸引力。以多元化、立体化的教学评价为激励，在过程考核环节融入思政教育的理念，强调和突出实践环节，最大限度地激发学生的学习动力，从而实现一流课程的高阶性、创新性、挑战度。     

以工程伦理为核心的专业“课程思政2.0”体系构建——以上海理工大学为例

新工科背景下,课程思政建设日趋专业化、细致化,亟需围绕学科专业方向统筹规划课程思政建设,构建同向同行的大思政格局。上海理工大学以“工程伦理”课程建设为核心,系统化构建适用于工科专业的“课程思政2.0”体系。首先,打造具备“国际化”背景,“专业化”教材与“系统化”设计的“工程伦理”精品课程。其次,利用工程专业的项目集管理PgMP和敏捷项目管理ACP的高效模式,精准构建以“工程伦理”为核心的“课程思政2.0”育人体系。通过以上两个步骤,从宏观层面保障工科类专业最终完成从“课程思政”到“专业思政”的跨越和更新。