职校教师要增强职业自豪感

在国家不断加大对职业教育重视的形势下,职校教师依然不够自信,这种现状必须改变。我们要从国家的层面理解职业教育工作的重大意义,提高自己工作的效能感。职业学校的教师,工作辛苦但缺少成就感;做事认真,却缺少社会的尊严。因为职业学校的教师目前尚未能被社会上的大多数人所理解、信任与尊重。这严重影响了职校教师的职业自豪感。一种职业的从业者没有从事此种职业的"信念",就无法身体力行,把职业当成事业做好。     

学困生自我效能感的培养

结合影响学生自我效能感的因素、自我效能感的发展特点及教学实际，探讨了对学习困难的学生如何培养自我效能感的问题。     

大学毕业生择业焦虑、自我效能感与归因方式的关系

择业心理因素及其相互关系对大学生就业有较大影响,对715名大学毕业生择业焦虑、择业自我效能感与择业归因方式的关系及择业自我效能感在择业归因方式和择业焦虑之间的中介作用的调查发现,大学毕业生择业自我效能感对择业焦虑具有显著的负向影响,择业归因方式对择业自我效能感具有显著的正向影响,个人素质类归因方式对择业焦虑具有显著的负向影响,社会支持类归因方式对择业焦虑具有显著的正向影响,择业自我效能感在个人素质和社会支持类归因方式与择业焦虑之间起着显著的部分中介作用,在机会运气、求职知识、个人努力和积极情绪类归因方式与择业焦虑之间起着显著的完全中介作用。     

浅论如何在班级德育工作中提高中职学生的人际自我效能感

人际自我效能感是指自己在不同的人际交往情境中掌握恰当而有效的交往技能,并达到一定交往成效的自我评价.现在的职业教育常常忽视对学生自我效能感的培养,特别是人际自我效能感,导致很多学生在面对人际问题时感到迷茫、困惑.因此,在学校的班级德育工作中培养学生的人际自我效能感是很有必要的.本文就如何在班级德育工作中提高中职学生的人际自我效能感进行探讨.     

试论有效激发创造性自我效能感的教学策略

培养学生创造力已成为学校教育的重要使命。创造性自我效能感深刻地影响个体的创造力表现。提升学生的创造性自我效能感便成为培养新时代学生创造力的重要课题。通过实施促进创造性自我效能的有效教学,作为提升学生创造力的途径。     

校园心理剧对提高中职学生人际自我效能感的心理分析

人际交往自我效能感是个体在交往活动之前,对自己能否完成交往活动的主观判断、信念和感受.因为就业的需要、经济的发展对中职生人际自我效能感的要求越来越越高.校园心理剧是通过学生扮演当事人,体验自己和冲突对方的心理反应,学会处理心理问题的团体心理辅导方法.它让中职学生换位思考、多方合作、把握情绪、呈现解决人际冲突的过程,从而提升学生的人际自我效能感.     

高职护生一般自我效能感及应对方式对考试焦虑的影响

为了了解高职护生一般自我效能感、应对方式等因素对考试焦虑的影响,我们采用一般自我效能感问卷（GSES）、应对方式问卷（CSQ）和考试焦虑量表（TAS）,对2014届593名护理专业毕业学生进行测评。结果显示,考试焦虑在高考来源的学生与非高考来源的学生之间存在显著差异,高考来源考生显著低于非高考来源考生,高职护生的一般自我效能感与考试焦虑呈显著的负相关,成熟的应对方式与考试焦虑呈显著负相关,不成熟的应对方式与考试焦虑呈显著正相关。因此我们得出,高职护生的一般自我效能感和应对方式会对其考试焦虑产生影响,考试焦虑辅导应提高学生的一般自我效能感及促进其采用成熟的应对方式。     

公益活动的参与对残疾群体自我效能感提升的研究

残疾群体自我效能感的研究在很大程度上关系到残疾群体的生存与发展,本文基于对残疾群体参与公益活动的目的、方式和制约因素进行分析,最后得出,公益活动的参与有助于残疾群体提升自信心和幸福感,进而提升其自我效能感。本研究为增强残疾群体的社会适应能力提供一定借鉴,同时也为公益活动的良性运转提供某些借鉴意义。     

尊重，架起和谐教育的桥梁

尊重学生意味着接纳学生，接纳学生的个性，正确看待学生独特的创见，还要理解学生的内心感受。对职业学校学生的尊重是在坚持自己观点的同时，还能给学生自由表达的空间，仍然能给学生以鼓励，并给予热情的帮助，让他们在日常教学与生活中得到教育和帮助。在日常的教育工作中，我们可以以下几种方式让学生感受到我们的尊重。     

写作效能感、写作策略与成绩的相关性研究

基于班杜拉的自我效能感理论,测查高职英语专业学生写作效能感、写作策略与写作成绩之间的相关性,并进一步比较高低效能感学生在写作策略运用及写作成绩方面的差异。研究发现:高职英语专业学生的写作效能感、写作策略运用与写作成绩高度相关;高效能感的学习者能更有效运用各种写作策略,写作成绩也显著高于低效能感学习者。最后提出了提升写作自我效能感的具体策略,希望为国内英语写作教学提供参考。     

中职学生自我效能感提高的路径及价值探究

自我效能是指一个人在特定情景中进行某种行为并取得预期结果的能力,它在很大程度上指个体对自我有关能力的感觉.自我效能也指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念,简单来说就是个体对自己能够取得成功的信念,即"我能行".该名词由美国斯坦福大学的心理学家阿尔伯特?班杜拉于20世纪70年代首次提出,并在20世纪末成为教育界的一个关键概念,被广泛应用于医疗保健、管理、运动以及诸如发展中国家的艾滋病等看起来极为棘手的社会问题等领域.中职学生存在的各种问题,如课堂问题行为、厌学,以及就业后无法适应企业管理等,往往与其自我效能低下有关.而中职学生自我效能感的获得与其过去的经历、自我归因的方法、现时的情绪体验等密切相关.因此,中职学校的教师可以借用班杜拉的自我效能理论帮助中职生提高自我效能感,具体路径与方法如下.     

自我效能感在教育中的作用

自我效能感是作为学习动机对学生的学习起作用的,它对学生的学习活动具有调节和控制作用,而且与学生的学业成绩有密切的关系.培养并提高学生的自我效能感,对他们的学习、生活将产生重要影响.     

大学生职业决策自我效能感及与一般自我效能感的关系研究

运用大学生职业决策自我效能感量表和一般自我效能感量表,对重庆6所高校400名学生进行调查.结果发现：大学生的职业决策自我效能感处于中等偏上水平;年级、性别和专业在职业决策自我效能感上存在显著性差异,学校性质在职业决策自我效能感上差异不显著;一般自我效能感与职业决策自我效能感呈显著正相关,且对职业决策自我效能总分及各因子都具有显著的预测作用.     

高职院校学生自我效能感提升策略研究

高职院校学生的自我效能感对学生未来发展具有重要作用,不仅能够使学生能够对自己的行为做出正确的选择,还能提升自我约束力,耐力和毅力等等多个方面。因此,高职院校应开展文化活动塑造学生成功体验、组织榜样示范打造正能量效应、创造宽松和谐思想政治教育氛围正确引导、强化自身目标合理职业生涯规划,从而提高高职院校学生自我效能感。     

一例青少年厌学问题的个案工作报告

本文是对一个厌学的青少年进行个案工作介入的报告。案主因厌学问题由父母带领求助。社会工作师发现该生的厌学情绪主要由于自我效能感低和消极的归因方式造成的。社会工作师通过共情、倾听和与案主建立积极的关系,并通过阳性强化法和认知疗法来提高该生的自我效能感,建立积极的归因方式。最终该生自我效能感提高,并学会了积极的归因方式,学习成绩有所提高,学习兴趣浓厚,厌学问题得以解决。     

技工院校学生自我效能感提升策略研究

技工院校作为职业教育的重要组成部分,主要目标是培养高质量技能人才。本文根据技工院校学生自我效能感状况调研情况,结合一线实践经验,从班级管理、课程教学、学校管理三方面出发,总结提升技工院校学生自我效能感的路径及策略,提高技工院校的育人质量。     

父母教养方式对高职生自尊水平及效能感影响

探讨高职生的家庭教养方式、其自尊水平及一般自我效能感之间的关系,问卷采用父母教养方式评价量表(EMBU)、自尊量表(SES)与一般效能感量表(GSES),通过网络发放对国内262名高职生进行调查。结果显示,父亲情感温暖理解、父亲偏爱、母亲偏爱与被试的自尊水平呈显著正相关,被试的自尊水平及一般效能感水平也呈显著正相关,推论家庭教养方式的得分能够预测被试自尊水平与一般效能感水平。     

机械制造工艺学教学方法漫谈

本文结合作者多年机械制造工艺学专业课教学经验，从提高学生自我效能感、社会支持感、自尊水平几方面，设计了一些特定的教学措施，以提高教学质量。     

浅析自我效能感在体育教学中的应用

自我效能感研究是近年来教育学、心理学领域研究的热点问题。本文探讨了自我效能感的提出与发展、内涵与特征、功能与影响因素,并对自我效能感在体育教学活动中的作用进行了归纳与总结,在此基础上提出了在体育教学中自我效能感的运用策略。     

自我效能感理论在高校思想政治教育中的应用

自我效能感理论在大学生思想政治教育工作中具有一定的理论和实践意义，本文试图从思想政治工作者角度探讨如何培养和提高大学生的自我效能感，从而促进学生的健康成长。