高校培养“双师型”职教师资探讨

职业教育中"双师型"教师缺乏,是贯彻落实"大力发展职业教育"方针的突出瓶颈,突破的关键是建立完善的职教师资培养体系.文章对高校培养"双师型"职教师资,提出了针对性的建议.     

办出地学教育特色 建设“双师型”师资队伍

高职教育是高等教育的一个组成部分,地学职业教育独具特色。文章在分析"双师型"内涵和培养"双师型"教师的重要性的基础上,建立了"双师型"的认定体系,并对"双师型"培养方案提出了建设性的建议。     

高职教育“双师型”教师队伍建设的研究

职业教育人才培养的目标是培养应用型人才,而人才培养的关键在于教师队伍的建设。教师队伍的建设既要重视教师基本素质的培养和提高,更要注重具有较强实际动手能力的"双师型"教师队伍的建设。从社会和企业对人才需求的角度出发,建设一支高素质的"双师型"教师队伍将更有利于人才的培养。     

浅谈中等职业学校的“双师型”教师培养制度

职业教育的培养目标对职业学校教师的素质提出了特殊要求.“双师型”教师的培养是职业学校师资队伍建设的重点,也是体现职业教育特色、提高教学质量的关键”.随着我国经济的发展和对职业教育要求的不断提高,“双师型”教师的培养己成为当前困扰职业学校发展的一个难题,并成为阻碍职业教育质量提高的瓶颈.     

城乡统筹背景下河南省农村职业教育发展对策研究

当前河南农村职业教育存在着办学模式单一、办学条件下降、师资力量薄弱、教育经费不足、农民工培训有待加强、缺乏制度保障等问题。发展河南农村职业教育应该从农村职业教育自身实现多元化发展、组建高素质"双师型"教师队伍、加大财政支持力度、加强农民工培训、加强立法保障等方面着手。     

关于警官职业教育发展的理性思考

文章在分析我国警官职业教育面临五个方面矛盾的基础上,提出只有倡导以"能力本位"为核心的人才培养模式,更新办学理念、突出办学特色,不断完善教学内容和课程体系,加快"双师型"师资队伍培养以及专业实验室和实习、实训基地建设,走产学研相结合的办学之路,才能不断完善现行警官职业教育与市场的"对接",进而提高毕业生的社会竞争力.     

统筹各阶段职业教育,构建现代职业教育体系——基于中职教育、高职教育及应用型本科教育衔接的思考

实施中职教育、高职教育与应用型本科教育的有效衔接,统筹各阶段职业教育,促进职业教育协调发展,是构建现代职业教育体系的关键,也是全面建设现代化社会的迫切需要。因此,采用多元化招生办法、实施一体化人才培养方案、促进"双师型"教师队伍建设、建立利益兼顾机制是实现中、高、本、职业教育衔接的突破口;而实现培养目标、招生与学制、专业及课程的有效衔接则是实现中、高、本、职业教育衔接的关键点。     

试论职业教育“双师型”教师专业发展的管理策略

从实践来看,职业教育"双师型"教师专业发展有赖于不同层面的管理策略.就自我管理而言,要重视专业养成和专业反思;就学校管理而言,要实施专业区分和专业激励;就国家管理而言,要完善专业制度和专业待遇.     

“双师型”教师队伍建设政策研究——基于麦克唐纳尔和埃尔莫尔政策工具的分析

“：双师型”教师是推动职业教育高质量发展的重要基础,也是职业教育公共政策密切关注并积极解决的重要议题。以麦克唐纳尔和埃尔莫尔政策工具为依据,分析我国教育公共政策中关于“双师型”教师队伍建设的相关政策规定,可以看出,多年来,政策主体综合运用指令命令、报酬荣誉、职能拓展、权威重组等工具来推动预期目标的实现。深入认识并正确把握职业教育公共政策在“双师型”教师队伍建设中对政策工具的具体运用,可深化人们对这些政策的理解,有利于确立这些政策在落地落实时的现实路径选择。     

信息时代职业教育教师教学能力的内涵、构成及标准框架

培养和发展“双师型”教师是职业教育的客观要求。信息时代职业教育教师的教学能力有了新内涵。通过对教学能力、教师信息化教学能力等相关概念的阐述,以及对中小学、高校和职业院校教师教学能力结构相关研究综述的梳理,并结合国内外职业教育教师教学能力标准和教师信息化教学能力标准进行分析,归纳总结了信息时代职业教育“双师型”教师承担的四种角色,即教师、技师/工程师、数字公民和终身学习者。据此,提出了信息时代职业教育“双师型”教师教学能力标准框架。该标准框架分为两个维度,即教师教学能力的构成要素和教师教学能力的发展阶段。其中:教师教学能力的构成要素包括六个方面,即课程开发、课程教学、专业知识、行业能力、信息素养、研究与发展能力;教师教学能力的发展分为四个阶段,即初学者→高级初学者→有能力者→熟练者→专家。研究标识出了每个发展阶段教师应完成的学习任务,并针对每个构成要素和特定的发展阶段描述了职业教育教师的典型教学能力特征。     

“双高”建设背景下高职“大党建”工作格局的构建

国家相关部门提出的“双高计划”建设项目,为新时代促进高职院校建设指明了方向。在此背景下,坚持加强和改进高职党建工作,成为关乎高职学校高水平学校建设和高水平专业建设的关键,同时也是全面准确贯彻党的教育方针和高职院校内涵式发展,以及坚持社会主义办学方向的决定性因素。有鉴于此,本文基于“双高计划”建设背景,以特定高职学校为例,在梳理高职党建工作现存普遍行问题的基础上,分析其原因,并提出阐述基于“一个体系”、做到“两个强化”“落实三项措施”的“大党建”格局建构新思路。     

高职"3+2"办学模式中的"衔接"问题研究

在中等职业教育与高等职业教育的诸多衔接模式中,高职"3+2"办学模式是最直接有效 的形式之一。本文分析了"3+2"模式的起因及其作为中、高职衔接模式的依据,并对具体衔接内容作一 深入探讨,以期对提高中、高职教育教学质量,不断完善这一新型办学模式提供参考。     

思辨“必需”与“够用”

在职业技术教育中 ,对文化基础理论课教学的“必需”、“够用”观点 ,出现了认识及实践上的偏颇。为了能正确认识“必需”与“够用”观点 ,使其在指导实践中发挥应有作用 ,本文提出了“适度”基础上的“够用”,“充分”前提下“必需”的观点 ,以满足素质教育和创新教育的需要。     

“技工荒”和“知识失业”并存的经济学分析

以人力资本结构与产业结构的关系为切入点,分析我国对各阶段教育的投入以及现有产业结构派生的对各阶段教育的需求状况,结果表明:高等教育领域投入相对较多,而职业技术教育被忽视,导致我国教育结构超前。由此引起人力资本供给结构与现有经济发展水平下产业结构派生出来的对人力资本的需求结构不匹配,出现了“技工荒”和“知识失业”并存的局面,针对这一问题提出了相应的政策建议。     

“城校联动”职业教育发展模式研究——以贵州“清镇职教城”为例

贵州省清镇市借助自身的区位优势,吸引20多所职业院校到"清镇职教城"集中办学,初步形成了"城市与职业教育"的互联互动、具有一定结构和特征的"城校联动"职业教育发展模式。系统研究"清镇职教城"职业教育与城市发展的关系,探索"城校联动"的职教模式的基本特征,对进一步推动"城校联动"职教模式的实施,实现"清镇职教城"成为"教城互动、产教联动、职教改革、技能培训的引领区、创新区、示范区"的目标定位有着重要的现实意义。     

为学生树立学习的坐标--以"职业生涯设计"为主要形式,提高职业指导工作水平

帮助学生进行“职业生涯设计”,是当前职业技术教育中实施职业指导工作的一种有效形式。经过职业生涯设计的程序,让学生树立在校学习的坐标,内化为前进的动力。     

试论高职院校校企合作、工学结合的“2+1”人才培养模式

实行"校企合作、工学结合"是高等职业教育人才培养的成功模式。鉴此经验,学院高职专业全面推行了"2 1"人才培养模式教学改革,同时为应用型本科教育模式的改革奠定基础。     

"大众化"就业是高校毕业生的必然选择

高等教育大众化与高校毕业生的就业是目前我国教育界乃至整个社会普遍关注的两大热点问题.我国的高等教育大众化已经是势所必然,就业难是一个不争的事实.就业难的根本原因除了结构性原因外,更重要的是个人职业选择性的问题.调整传统的就业观,建立与高等教育大众化相适应的"大众化"就业观,是解决高校毕业生就业难的根本出路.     

“情境—达标”式应用型本科教育教学模式研究

"情境—达标"式应用型本科教育教学模式是以"目标"和"情境"为切入点,有关教学目标如何制定、教学内容如何设计、教学活动如何组织、教学过程如何调控、教学评价如何进行的操作程序与策略体系。其突出特点是:创设职业情境,实行达标教学。     

基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革

基于"工作过程"导向进行课程设计,实现以"行动导向"组织教学活动的教学模式是一种很好的高等职业教育模式.本文论述了在此教学模式下进行课程考核方式改革的思路.