学习邓小平“教育同生产劳动相结合”思想的体会

“教育同生产劳动相结合”(以下简称“教劳结合”)是马克思主义的基本教育原理,也是我国社会主义教育方针的重要组成部分.邓小平同志从我国改革开放和建设社会主义现代化的高度出发,提出了具有鲜明时代特征的教育与劳动相结合思想,极大地丰富了马克思主义教劳结合原理和毛泽东教劳结合思想,推动了我国教育的改革和发展.邓小平教育与劳动结合思想是对马克思主义教育与劳动结合原理的继承和发展,具有鲜明的时代特征.邓小平教育与劳动结合思想的精神实质有三:1.教育与劳动结合是教育同经济的结合;2.科学技术是教育同经济的结合点;3.教育与劳动结合的根本目的是培养和造就社会主义现代化建设的合格人才.     

关于教育同生产劳动相结合的回顾和反思

教育同生产劳动相结合的原理,是马克思主义教育思想的重要组成部分。关于这一原理,马克思提出了教育同生产劳动相结合“是改造现代社会的最强有力的手段之一”;“是提高社会生产的一种方法”;“是造就全面发展的人的唯一方法”。这三个科学论断既各具独立涵义,又彼此紧密关联,构成统一的整体。我国解放以来,广大教育工作者在贯彻执行教育同生产劳动相结合的原则中,取得了不少成绩.但是,由于种种原因,特别是极“左”路线的干扰和破坏,教劳结合发展的道路是曲折的。因此,在认真学习马克思主义教育同生产劳动相结合的思想、充分认识其重要意义的基础上,对我国教育同生产劳动相结合的情况进行历史的回顾和深刻的反思,必将一七益于我国当前的教育改革。     

从教育方针谈教育为人民服务

江泽民同志在党的十六大报告中指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十六大报告提出的教育方针，是我们党在新时期新     

教育必须与生产劳动相结合

教育与生产劳动相结合，既是社会生产力发展的客观要求，也是我国教育方针的重要内容。在人类社会发展过程中，教育作为一种社会现象，是培养人的一种劳动，这已成为从古到今人们的共识。但是，由于社会制度的不同，社会生产力性质的不同以及人们认识的局限，二者也出现过结合不紧、不相结合等现象，从而造成社会生产力和教育彼此孤立和不能协调发展，甚至遭到严重破坏。马克思主义认为，不同性质的生产力对教育的影响和对教育的要求是不同的，而教育对不同性质生产力发展的反作用也是不同的。正是教育同生产劳动的这种内在要求，说明了学校…     

试论普通中小学加强教育同生产劳动相结合的途经与方法

《中共中央关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》中指出:“教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这里重新强调了教育同生产劳动相结合这一早就提出但又曾一度被忽视的问题。众所周知,教育同生产劳动相结合是马克思主义的基本原理之一,是毛泽东思想的重要组成部分和我党一贯倡导的方针。实行教育同生产劳动相结合,是贯彻党的教育方针的重要内容,是培养又红又专的社会主义事业的建设者和接班人的需要,是深化我国基础教育的改革,促进教育同经济发展的结合,落实邓小平同志提出的科学技术是第一生产力的指示的重要途径之一,同时,教育同生产劳动相结合也是当今世界教育发展的潮流。多年来我国在     

对于党的教育方针的理解

党的教育方针具有高度的党性和实践意义,如果光靠阅读一些有关教育方针的论文报导是不可能认识清楚的。这个方针在字面上好象不难理解,但要真正认识它倒不那么容易。我过去对于马克思主义的全面发展教育的理论,自以为自己曾经读过关于这方面的不少书报、又是专搞教育史的人,难道还不懂?可是,当我读了陆定—部长“教育必须与生产劳动相结合”的文章后,才发现自己过去并没有真正懂得全面发展教育的意义,甚至还把它错误     

加强大学生劳动教育探讨

对大学生进行劳动教育,是马克思主义教育的重要组成部分。我们历来重视对青年学生进行劳动教育,并把教育与生产劳动相结合作为党的教育方针加以贯彻。在贯彻过程中,既有经验也有教训。在新的历史时期,大学生劳动教育收到了一定成效,但还存在不少问题。因此必须坚持高校学生劳动教育的原则,并要健全管理机构,制定管理制度,开辟多种途径,全面实施劳动教育,使劳动教育成为新时期加强高校思想政治工作的一个有力手段。     

马克思恩格斯教育思想及其在中国的发展

通过对马克思和恩格斯的教育思想的学习与回顾,着重分析了他们关于教育的本质和作用、人的全面发展、教育与生产劳动相结合等重要教育思想,充分肯定了他们对马克思主义教育理论的重大贡献,以及马克思主义教育理论的强大生命力及其在我国的继承发展和对现实的重要指导意义.     

试论毛泽东教育思想

毛泽东教育思想的核心是被实践证明了的关于中国教育发展和改革的正确指导思想和理论原则,我们要正视和反思毛泽东关于教育方针、教育与生产劳动相结合、教学及两条腿走路、多种形式办学等教育思想对新中国教育的改革和发展所产生的重大而深远的影响。     

略论教育与生产劳动相结合的实质

现代教育与生产劳动相结合是全方位的结合。教育目的与生产劳动相结合是教育与生产劳动相结合的前提，教育制度与生产劳动相结合是教育与生产劳动相结合的重要保证，教育内容与生产劳动相结合是实现教育与生产劳动相结合的核心，教育手段、途径与生产劳动相结合使教育与生产劳动相结合更充实。     

论发展21世纪马克思主义的三个维度

21世纪马克思主义是马克思主义在21世纪的重大理论创新,它包含当代中国马克思主义和当代的国外马克思主义。21世纪马克思主义理论目前正处于初步发展阶段,21世纪马克思主义发展马克思主义的什么内容以及怎样发展是发展21世纪马克思主义绕不过去的问题。在发展21世纪马克思主义前,必须首先把握好发展21世纪马克思主义的三个维度,即理论维度、实践维度、价值维度,这三者缺一不可。理论指导实践发展,实践的发展推动理论的进步,理论与实践的发展都必须遵循马克思主义解放人类的价值理念。只有从这三个维度出发,处理好理论、实践和价值三者间的关系,才能够在21世纪将马克思主义理论发展到新的高度,将社会主义实践推向新的阶段。     

马克思主义哲学在中国的创新与发展的思考

马克思主义哲学在创立过程中的最重要创新是提出了一种全新的哲学观，对哲学的全新阐释是马克思主义哲学的理论魅力所在；马克思主义哲学在２０世纪中国的最大创新是把马克思主义哲学同中国革命和建设的实践相结合，形成了中国化的马克思主义——毛泽东思想和邓小平理论；在新的世纪里，中国马克思主义哲学的创新就是实现马克思主哲学的完全中国化。     

经济浪费与垄断资本时代的生产劳动理论重构

生产劳动与非生产劳动的区分是马克思主义政治经济学领域的一个重要问题。从现代资本主义的视角来看，生产劳动与非生产劳动的问题可以被经验性地描述为浪费日益增长的趋势。关于生产劳动与非生产劳动的标准之争，最重要的是关于使用价值范畴在马克思主义劳动价值论以及积累理论中所具有的作用。在马克思主义经济学理论中，使用价值问题以及生产劳动与非生产劳动的问题被视为分析的两个不同层次。在第一层次，马克思区分了使用价值一般与特定的资本主义的使用价值（生产劳动）的概念；在第二层次，这些概念与个体以及总资本再生产的具体条件相关。重建马克思主义的生产劳动与非生产劳动理论，需要对这两个层次的分析都加以考察。     

马克思主义教劳结合思想的发展历程和基本内涵

教育与生产劳动相结合是马克思主义教育思想的重大理论课题,是其最核心、最根本的问题之一。马克思在批判性继承了空想主义者的研究成果后,结合当时资本主义社会教育“异化”的现实情况提出了马克思主义教劳结合思想,此后又由列宁等社会主义国家领导人在实践中不断丰富和完善。其中,综合技术教育作为马克思和恩格斯首创的科学概念,被认为是教育与生产劳动相结合的主要实现形式。马克思主义教劳结合思想并不是封闭的体系,它一直在与时俱进,自我更新。     

论“21世纪马克思主义”的出场路径与当代使命

提出"21世纪马克思主义"因何可能、怎样成真的充要条件和自洽理据,首先需要深刻反思与解答三个重大时代问题:第一,"21世纪马克思主义"如何成为对21世纪资本创新逻辑最新动态和总体结构深刻批判的科学理论;第二,"21世纪马克思主义"如何基于对21世纪资本创新逻辑造就的新历史场域、场景的批判分析而指明的21世纪后资本道路的重新规划与实践;第三,"21世纪马克思主义"如何基于对21世纪新全球化时代历史场域、场景的批判分析,指明有关"21世纪中国马克思主义"和全球马克思主义出场形态的建构。在更深层次上,这是一个与时俱进的马克思主义出场学逻辑:坚持当年马克思《资本论》的基本原则,发展21世纪资本创新逻辑批判理论;坚持《共产党宣言》的唯物史观和后资本道路规划原则,发展21世纪唯物史观并重新规划和实践21世纪后资本道路;坚持马克思世界历史原则和东方道路思想,发展21世纪中国特色社会主义和全球马克思主义,就成为"21世纪马克思主义"的出场路径,更是其当代使命。     

留法勤工俭学运动与中国社会的现代化

始于20世纪初,结束于1925年前后的留法勤工俭学运动,是我国引进马克思主义,创立中国共产党,给中国革命的方向以根本转变的重大历史事件,是无产阶级的以马克思主义为指导的新民主主义文化教育运动和革命运动,是我国现代教育改革开放的创举.它比较正确地认识到了劳动的伟大意义以及教育与生产劳动相结合的意义,开拓了具有初步共产主义思想的知识分子与劳动人民相结合的途径,为中国社会的现代化培养了众多的政治、经济、教育、科技人才.留法勤工俭学运动不仅在中共党史、中国革命史上占有重要地位,而且在中国教育史,中国现代化史上占有重要地位,其意义和影响深远.     

教育必须同生产劳动相结合

<正> 马克思主义经典作家,对教育同生产劳动相结合的论述是一贯的。马克思说:“生产劳动同智育和体育相结合,它不仅是提高社会生产力的一种方法,而且是造成全面发展的人的唯一方法。”“生产和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一。”列宁说: “没有年轻一代的教育和生产劳动的结合,未来社会的理想是不能想象的;无论脱离生产劳动的教学和教育,或是没有同时进行教学和教育的生产劳动,都不能达到现代技术水平和科学知识现状新要求的高度。”毛泽东同志说:“教育必须为无产阶级政治服务,必须同生产劳动相结合”。“我们的教育方针,应该使受教育者,在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”党的十一届六中全会《关于建国以来若干历史问题的决议》中指出:“要加强和改善思想政治工作,用马克思主义世界观和共产主义道     

试论邓小平教育理论的基本特征

邓小平教育理论是马克思主义普遍原理同当代中国社会主义教育实践相结合的产物,是一个相对独立的、完整的、科学的理论体系,具有独特的理论创造性,鲜明的时代特征和强烈的实践特色,是我们现阶段及新世纪制定党和国家的教育方针、政策,进行教育改革和教育实践的理论基础和指导思想。     

在社会主义实践中探索生产劳动理论——评《生产劳动理论与实践》

何炼成同志的著作《生产劳动理论与实践》一书,已由湖南人民出版社出版。这本书比较系统地论述了社会主义的生产劳动与非生产劳动,并对社会主义生产劳动理论在实践中的运用作了初步的论述,对于我们正确掌握和运用马克思主义关于生产劳动的理论,进行经济体制改革,调整产业结构和提高经济效益,都有重要的现实意义。 生产劳动的理论,是马克思主义政治经济学中的一个重要组成部分。关于生产劳动与非生产劳动的划分问题,何炼成同志从六十年代初就开始了研究,他当时在《经济研究》和     

中国共产党与马克思主义的世纪成长

马克思主义是科学的理论，彰显着与时俱进、因地制宜的理论品格和成长逻辑。中国共产党是马克思主义同中国革命实践相结合的产物，也是推动马克思主义发展的一支强大队伍。19世纪马克思主义的产生和传播，为中国共产党的诞生提供了思想前提，也为其成长赋予了历史性规范。作为马克思主义的忠实传人，中国共产党在走出中国革命和建设道路中成功地回答了马克思东方社会革命和社会主义现代化的理论命题，原创性地续写了科学社会主义理论的民族篇和时代篇。中国共产党在成功书写21世纪中国以至人类社会发展问题的答卷中，投射了对无产阶级执政党长期执政规律、社会主义以及人类社会发展规律的探索和揭示，呈现了中国特色社会主义实践的辉煌成就，从而理所当然、势所必然地使中国马克思主义的发展成为21世纪马克思主义创新发展的中轴性内容和中坚性力量。