浅谈地方综合大学服务教师教育问题

地方综合性大学服务教师教育是我国教师教育改革深入发展的必然要求.通过建立制度保障体系,合理定位,优化教师队伍,创新培养模式等策略和途经,地方综合性大学可以为促进我国教师教育改革和发展,培养高水平、高质量的教师作出应有的贡献.     

对综合性大学教师教育改革与发展的思考

综合性大学举办教师教育是世界各国教师教育改革和发展的基本走向，也是中国师范教育从传统走向现代的新趋势。综合大学教师教育的改革与发展必须坚持科学发展观，正确处理改革发展中的各种关系；必须树立和谐发展理念，全面推进教师教育创新；必须深化教师教育改革，不断提高教师教育专业化水平。应该强调的是，教师教育的转型和变革绝不仅仅在于形式或名称上的改变，其实质应该着眼于整个教师教育质量和水平的提高，着眼于实现教师专业发展，着眼于更好地为社会培养高层次的专门人才，并最终实现“让每个教室都拥有最优秀的教师”的教育理想。     

英国教师教育大学化的变革与发展

教师教育大学化是当前教师教育改革的世界性潮流,随着教师专业化进程的发展和推进,教师教育开始由综合性大学举办,实现教师教育的专业化。研究英国教师教育大学化变革与发展中的政策、制度、课程开发、实践模式、质量保证等,可以探析出我国教师教育应采取的实践策略：建立教师专业发展学校;更新教师资格证制度;确立并完善教师教育机构认证与质量评估体系;加强政府对教师教育资源配置的管理;开辟多层次及多样化的教师培训渠道。     

地方综合性大学服务于教师教育模式研究

立足于当前综合性大学办教师教育的优势，对地方综合性大学服务于教师教育的模式进行了探析。     

论地方综合性大学教师教育课程改革的“位育”之道

“中和位育”是儒学体系中具有统摄性的认识论和行动哲学，其内涵是尊“中”为天理，以“和”而达道，最终实现天下万物各安其位，生长化育。当代地方综合性大学教师教育课程改革由于以简单思维处理各种矛盾，导致教师教育课程的“偏差与失衡”，地方综合性大学教师教育课程改革应把“中和位育”作为一种批判现状、把握事物、协调矛盾的思维方法，明确以学习者的发展为教师教育课程设置的逻辑起点，运用“渐进取向”的方法论开展教师教育课程改革的研究与实践，最终实现地方综合性大学教师教育课程改革的和合创生。     

综合性大学背景下教师教育改革的再思考

进入新的历史发展时期,综合性大学背景下的教师教育,要实现持续性的发展变革,与时俱进,就必须建立开放的教师教育体系,推进教师职业专业化进程,坚持为基础教育服务,以深化教师教育改革为持久动力,进一步提高人才培养质量.     

综合性大学教师教育专业通修教育类课程改革

综合性大学举办教师教育是教育事业发展的趋势。近年来，适逢我国基础教育课程改革，新课程促进了对教师专业化的要求。在这个背景下，考察当前中国教师教育专业教育学科课程的现状及其存在的不足，借鉴发达国家教师教育专业教育学科课程设置的经验，可以促进建构综合性大学教师教育专业通修教育学科课程的思路。     

关于新合并综合性大学发展教师教育的思考

伴随着我国高等教育体制改革,许多新合并成立的综合性大学开始举办教师教育,但是综合性大学办教师教育存在诸多问题,为此,诸多综合性大学在人才培养模式方面进行积极探索,但是,这并不能从根本上解决综合性大学办教师教育所遇到的难题,因此,借鉴国外教师专业化发展中所建立的专业发展学校是综合性大学办教师教育的可行模式。     

综合性大学提高师范教育水平的思考

综合性大学的高等师范教育,如何充分发挥学科综合优势,提高教育的学术水平,增强教育的‘“学术性”？如何组织好教育学科理论与实践教育,提高教育的“师范性”？这是综合性大学提高师范教育水平面临的一个现实问题。正确地解决这个问题,实现师范教育“学术性”和“师范性”的统一,是综合性大学面向对世纪,深化师范教育改革的一项重要使命。师范教育,其任务是培养教师。支撑师范教育的,实际上是两个并列知识体系,一个是专业的学科知识体系,一个是教育学科知识体系。受教育者转化为教育者是师范教育的特殊性,在这个特殊的认知过程…     

地方综合性院校教师教育体制初探

地方综合性院校是我国教师教育的主体之一,地方综合性院校有发展教师教育的潜力,地方综合性院校通过并校后教师教育资源的重组,为构建教师教育有序、高效的运作体制,为教师教育改革与发展奠定了坚实的基础。     

综合性大学参与师范人才培养问题研究

教师教育由封闭式走向开放式,综合性大学参与师范人才培养是教师教育发展的必然趋势,但是采取封闭式还是开放式,这只是形式问题,其实质都是为了进一步加强教师队伍建设。在分析综合性大学参与师范人才培养的潜在优势和问题的基础上,提出要进一步提高对教师教育的认识,树立“大师范”观念,探讨综合性大学师范人才培养模式,建设教育专业硕士学位,构建与完善我国开放式教师教育体系。     

综合性大学发展教师教育的关键问题与路径选择

在百余年的师范教育发展过程中,综合性大学已成为我国教师教育的重要力量,但也面临职能定位模糊、内涵发展措施不力、体制和管理机制运行不畅等困境。作为与师范院校并驾齐驱的力量,综合性大学要发挥综合优势,建构一套适应于综合性大学的教师教育理念、模式与机制：以学科交叉融合推进教师教育学科发展;以建设教师教育专业集群促进专业间开放共享;以建构综合化课程体系优化教师知识结构;以跨学科教学方式保证课程教学质量。     

试论综合性大学举办教师教育的具体模式

我国教师教育格局逐步由单一封闭向多元开放转变,综合性大学已成为教师教育的新生力量。面对教师教育发展的有利形势,综合性大学的教师教育应开拓思路,借鉴师范大学的经验,发挥综合性大学的自身优势,在人才培养模式上要有所创新,建立合理有效的教师培养机制,为建立完善的现代国民教育体系和终身教育体系提供高质量、专业化的师资保障。     

关于综合性大学举办中小学教师教育的探讨

综合性大学举办教师教育是师范教育历史发展的必然。在当前高等教育管理体制改革中 ,我国师范教育体制也发生了较大的变化 ,部分高师院校与其它非师范大学合并 ,组建新的综合性 (多科性 )大学 ,这为构建新的教师教育体系打下了基础。教师教育在综合性大学中举办 ,它可以扬综合性大学之长 ,避原高师院校之短 ,为造就创造性人才提供了良好的文 /文沟通、理 /理沟通、文 /理沟通的资源条件和文化环境。但这种趋利防弊需要在实践中加以引导和探索。选择一种符合本地区举办教师教育的模式极为重要     

中法中小学教师职前教育课程结构比较研究

当前,中法教师教育课程体系都在经历重大变革.强调学科专门知识的系统性和综合性、凸显 教师教育的专业性、做到授受知识与能力培养相统一等,体现了两国教师教育“学科本位”与“能力本位”相结 合的共同价值取向.选取法国巴黎高等教师教育学院(ESPEdeParis)、克雷泰伊高等教师教育学院(ESPE deCréteil)和我国华东师范大学、西南大学、浙江师范大学及渤海大学的教师教育课程设计,特别是课程结构 进行比较,对它们的教师教育课程特点进行分析,以期展现两国中小学教师职前教育课程结构现况,促进两国 教师教育改革经验的交流,并为我国教师教育改革提供可借鉴的经验.     

大学英语教师教育技术能力调查及对策研究

高等学校英语教师教育技术能力是教育信息化的重要组成部分,提升大学英语教师教育技术能力是教师专业发展、教育改革和教学改革的需要.对大学英语教师教育技术能力现状进行调查分析表明,提升大学英语教师教育技术能力应结合教学实践,采取政策支持、环境支持和职前培养、职后培训和虚拟协作等措施.教育技术对于转变大学英语教师的教育思想与观念,提升教育技术能力意义深远,促进大学英语教学模式、体系、内容和方法的改革,以及加速教育管理手段现代化.     

美国教师职前培养模式的“优秀标准”及其启示

美国综合性大学教师培养已有50多年的历史,哥伦比亚大学教师学院前院长、伍德罗.威尔逊国家基金会主席阿瑟.莱文对全美国1200多所教育学院的教师培养状况进行了4年的翔实研究,提出了综合大学型教师培养模式（项目）的＂优秀标准＂,并以此标准对美国各综合大学型的教师职前培养实践进行了审视和批判。这给我国教师教育改革带来了一些启示,我们应坚持不懈地走教师教育大学化的改革之路,并建立起科学的教师教育质量保障体系,不断推进教师职前培养模式的改革。     

合作式自我探究视域下的教师专业发展模式——加拿大教师教育研究者和中学教师的个案研究

世界各国为了适应教师教育改革的需要，已将教师专业发展模式作为研究热点之一。合作式自我探究的教师专业发展模式，倡导建立高校教师与中学教师之间共生、平等的合作关系，目的是在互动合作的过程中实现教师教育发展和提高中小学教育质量的双赢。本文介绍了以加拿大女王大学教师教育研究者与中学物理教师的合作为例，对该模式进行实践与反思，旨在对我国教师专业发展提供一些启示。     

关于建立武汉市中小学教师培养体制的思考

随着世界经济的发展，各国日益重视中小学教师的教育，依托综合性大学培养教育人才巳成为各国的普遍做法。有鉴于此，武汉市中小学教师的培养应以武汉市市属综合大学——江汉大学为依托，充分发挥综合性大学的学科、专业优势，改变以前计划经济体制下的封闭式办学模式，形成教师职前培养和职后培训一体化的格局，退步建立以市场为取向的多元开放型教师培养体系。     

综合性大学教育学院教师教育一体化模式探讨

教育学院承担着教师教育的任务。综合性大学教育学院应把教师的职前培养，新教师的入职辅导，在职教师、教育行政管理干部的职后培训作为一个完整的过程来考虑，并积极创造条件开办教育硕士课程，形成本、硕连读的高师教育格局，并逐步形成职前培养与职后培训一体化的教师教育体系。