高中作文课程资源的开发和利用

新课程理念下的课程资源十分广泛,丰富、优质的课程资源是保证新课程顺利实施的基本条件。《高中语文课程标准》告诉我们:“高中语文课程……必须增强课程资源意识,重视课程资源的利用和开发。”作为高中语文课程重要组成部分的作文教学自然也不例外,在实际教学中到处都蕴藏着各种作文课程资源。积极开发并充分利用现实生活中一切可资借鉴的作文课程资源,是我们广大语文教师应高度重视并认真研究的课题。根据作文教学的特点,我认为作文课程资源主要包括以下几个方面:     

高中语文新教材文言文改革探究

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。它的目的主要是使学生在理解古代汉语的同时,受到古代伟大文化思想的熏陶。与旧教材相比,新教材的文言文部分在编写上已经有了很大的改变。但是,目前的高中文言文教学仍然普遍处于高耗低效的状况。出现这种状况的最重要的一个因素是教材编排缺乏科学性。因此,为了提高文言文的教学效率,高中语文新教材的文言文部分编写亟待完善。     

浅析中学文言文《史记》选篇中的人物

中学语文教学从来都相当重视文言文。１９８０年修订的《全日制十年制学校中学语文教学大纲》,明确地把使学生“具有阅读浅显文言文的能力”列为中学语文教学的目的。１９９０年《全日制中学语文教学大纲》（修订本）修订中,对高中语文教学所达到的目的,考虑了“在初中基础上,使学生初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅显文言文的能力”。高中语文课文言文的内容,编写比例占高中三年语文课教学内容的３０．４％。１９９７年在浙江、天津、上海一带试用的实验教材,编写比例增加到５０％,这套教材已于２０００年在全国推广使用。文…     

见缝插针 读写同步 和谐发展

《语文课程标准》指出：语文教学要着力培养学生学习语文的兴趣，使学生从小养成良好习惯，在读中感悟，在读中积累语言，积累学习经验，并达到学以致用，“作文教学是语文教学的重要组成部分，对提高学生语文素养起着重要作用。”据此，在习作教学中，笔者始终注重课文引路，紧扣训练点，见缝插针，读写同步。适时训练，扎实有效地引导学生从课文中学作文，落实读写目标，让读写比翼双飞。     

初中议论文教学浅探

《中学语文教学大纲》》规定初中阶段教学要使“学生能够阅读通俗的政治、科技读物,能写一般的记叙、说明、议论的文章”,这就明确规定了必须具有阅读和写作一般议论文的能力。并且对初三年级的读写训练提出了具体要求:“继续培养记叙能力,学习在记叙中运用议论和抒情的表达方法,着重培养议论能力”。 根据这个要求,语文教材相应地编选了一些议论文:一、二年级每册一个单元,共八篇,二年级十二篇,共计二十篇。文言文中也有议论文八篇。此外有《记叙·说明·议论》、《论点和论据》、《论证》、《立论和驳论》等四篇有关议论文的知识短文。 任务是明确的,教材也文质兼美,基本适合教学。怎么来完成这个任务呢?     

养成学生自改作文习惯三部曲

《全日制义务教育语文课程标准》对初中的作文教学提出了新的要求：“养成修改自己作文的习惯”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力’。这告诉我们，养成学生自改作文的习惯是作文教学的重要目标，也是提高学生作文水平的重要途径，并非可有可无。     

加强中学文言散文句读教学——疑难标点例释

古书一般是不加句读的,即不断句标点的.要读者自己去断句.前人非常重视句读训练,根根《礼记·学记》的记载,在古代,教师要用多年的时间去教学生断句,把明辨句读作为读懂古书的先决条件之一.今天中学语文课本都加了新式标点,似乎不必再学习句读了,这显然是误解.标点断句应该是古文教学中的一个重要方面,须加强训练.除了引导学生对没有标点的文章作断句训练外,还可以选择一些断句上有错误的例子进行辩证练习,让学生重视标点断句,从而提高阅读古文的能力.     

问渠那得清如许,为有源头活水来--漫谈高中语文作文教学的有效策略?

作文水平的高低直接影响到学生今后综合表达能力的提高,因此作文教学对于高中语文教学来说有着独特的意义。作文能力的提高,与教师的教学目标和策略息息相关。本文根据本人十余年来高中语文作文教学实践,从目前作文教学现状入手,对高中作文教学中存在的问题进行了分析,并提出了一些解决的有效对策,阐述了作文教学实践的一些想法。     

充分发挥中学文言文的教育作用

现行中学语文教材选入了大量优秀的文言文作品。充分发挥这些文质兼美的文言文的教育作用,是中学语文教学的一项重要任务。《全日制中学语文教学大纲》(以下简称《大纲》)规定,中学语文教学的目的除培养学生“正确理解和运用祖国语言文字的能力”外,还强调“在教学过程中,要开拓学生的视野,发展学生的智力,培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神,提高社会主义觉悟。”在过去的文言文教学中有两种倾向是不符合《大纲》要求的。一种是过分强调文言文的语言教学,逐字串讲,一字不漏,把一篇完整的文章教得支离破碎,而忽视了文章的思想意义。     

如何“活实”结合 提高学生写作能力

习作教学是语文教学的重要组成部分，有着极强的生活性与实践性。伴随着《语文课程标准》新理念深入人心，作文教学越来越关注学生的自由表达，个性化的培养与写作能力的发展。如果我们在教学中“活”用教材，将课堂教学向生活化延伸，引导学生关注现实，热爱生活，落实好语文实践活动，重在习作能力上下功夫，将开辟习作教学新天地。     

找出本字,才能弄懂通假字

如何根据中学生的实际水平,结合中学语文教学的实际在中学文言文教学中讲好通假字,从而有效地培养学生阅读古文的能力,这是一个值得研究的问题.《江苏教育》1979年第八期所载丹阳县冷甲中学唐文汉同志的《让学生懂一点通假字知识》一文(以下简称《让》文)根据自己的教学实践,提出了一些很好的意见.但是,《让》文对通假字的一些提法和所举的例子,并不符合古汉语中文字通假的规律.仅陈管见,以就教于作者.     

初中文言文教学的几点体会

20 0 0年教育部对初中语文教材进行了改革,增加了古文的教学量。可见这次修订的指导思想是,联系生活,扎实、活泼、有序地全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,发展学生的语感和思维,让学生广泛了解祖国上下五千年的灿烂文化,品味唐诗、宋词的绝妙意境,努力开拓学生的视野,注重培养学生的创新精神,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健全人格。初中文言文教学是整个语文教学中的重点和难点。特别是初一的学生刚刚接触文言文,对文言文非常陌生,如何教好文言文,语文教师如何突破这个难点,我认为这是我…     

文言文阅读能力的培养要重视序列化

《中学语文教学大纲》对文言文教学的要求是使学生“具有阅读浅易文言文的能力”,这就决定了中学文言文单一性的教学目的:只要求培养阅读能力,而不要求培养听、说、写的能力.教学过程是人们普遍认识过程中的一个特殊认识过程,而中学文言文教学又是语文     

作文教学中师生同台作文的互助与推动

正语文教学中教师有计划有目的地和学生同台作文,对于提高学生写作水平、教师语文教学水平,缩短师生之间心理距离,融洽师生关系诸方面具有重要作用。作为一线的高中语文教师,常感觉枯燥地教一些写作的方法、技巧,对学生习没有明显帮助,学生写作中需要的对生活的观察能力、体悟能力是很难教     

中学作文训练方法探析

作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度。广大语文教师为了提高学生的写作水平，精心施教，不断改革，取得了一定成效，但仍有许多学生对作文的兴趣不浓，作文水平难以提高，这是中学作文教学中一个令人困惑的问题。那么，中学作文教学改革的根本方向在哪里呢?我认为，应该是从“诱发学生写作兴趣”和“引导学生求新立异”上进行教学和训练。     

浅谈在导与学模式下如何上好高中阅读及作文课

文是以语言文字表达自己的思想,与他人沟通,发现问题然后解决问题．从而创造新的语言信息的语言使用行为。语言是开掘学生智力、培养学生交际能力和蕴养情感的中心环节,是语文课程的基本要素。《普通高中语文课程标准》对学生写作提出了多种要求,同时也对老师教学写作提出了更高的要求。因此针对更高的作文要求,改革作文教学势在必行。在导与学案模式下进行作文教学,能激发学生兴趣,陶冶学生情操,引导学生熟悉作文评价方式,进而提高学生写作素养;     

作文教学策略一、二、三

《语文课程标准》指出，“写作教学应贴近学生实际．让学生易于动手，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活．表达真情实感”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”。这既是对写作教学的要求．同时也是对写作教学策略的原则指导。如何实施写作教学策略，提高作文教学水平和学生作文能力呢？     

对小学生实施元认知教育的实验研究

元认知作为个性心理的重要组成部份，对个体认知活动起组织、监控与调整作用。实施元认知教育可以提高学生的自我调节能力与学习能力，并进而提高学业成绩。在语算教学中实施元认知教育，可将强化训练与日常教学训练结合进行。日常教学训练按自我监控八个变量实施，效果显著。从而表明个性心理素质教育是学校整体素质教育的有机组成部份。     

中学文言文教学序列化初探

根据《中学语文教学大纲》规定的中学文言文教学目的的单一性(只要求培养阅读浅易文言文的能力)和教学过程中学生认识的特殊性(主要是学习、理解前人的语言文字),我认为要实现中学文言文教学的高效率,一个重要方面,就是教学体系必须实现序列化。课程论“知识结构派”代表、美国的布鲁纳说:“不论我教什么学科,务使学生理     

高中文言文阅读教学真诚呼唤“少教多学”

文言文教学是高中语文教学内容的重要组成部分。传统的教学模式是"满堂灌",课堂上教师教得筋疲力尽,学生学得如同嚼蜡,教师学生"两败俱伤",教学效果也就可想而知了。新课程背景下的文言文教学真诚呼唤"少教多学",教师可以在学生主持课堂教学、灵活演绎文本内容、适时关注现实生活、巧妙进行素材链接等方面寻找突破口,达到文言文阅读教学效果的最优化。