从提高短时记忆容量谈大学英语听力教学

听力理解是英语学习的一项基本技能,越来越受到学习者的重视,而英语听力是困扰中国大学生英语学习的一个难题.短时记忆是听力理解的一个重要组成部分,在英语听力理解过程中发挥着重要的作用.根据短时记忆的特点,探讨短时记忆与英语听力理解的关系,进而从提高短时记忆容量方面提出对大学英语听力教学的建议.     

短时记忆与外语听力理解

本文通过从认知心理学的角度对短时记忆的特点及其在听力理解过程中作用的分析,指出听力理解水平的提高与短时记忆的有限容量有着密切的关系,并由此提出对提高短时记忆能力的思考.     

影响听力理解的主观因素

本文主要就影响听力理解的几个主观因素即语言知识 ,背景知识和短时记忆容量进行了分析 ,指出在听力训练中应加强这几方面的能力培养 ,在听力过程中应合理运用背景知识 ,扩大短时记忆的容量。     

同声传译中信息遗失的成因及策略——从认知心理学角度

根据著名口译研究者丹尼尔·吉尔(Daniel Gile)提出的同声传译的脑力分配模型,同声传译需要做的是听力与分析、短时记忆、言语表达和协调.短时记忆是同声传译一种非常重要的能力,但在记忆过程中,极易出现信息的饱和与缺损情况,并且在输入、存储和输出三个阶段以及在理解出现失误与精力分配不恰当时都会流失,导致实战中出现错译和漏译的现象.口译转换难以实现信息的对等与守恒.从认知心理学的角度可以诠释同声传译中信息的遗失现象.在此基础上,译者可以采取省略、信息重组、转换、预测、阐释以及其他各种不同的策略应对同声传译中的信息不足现象.     

预制语块与大学英语听力教学

预制语块是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合,其形式较固定,出现频率高。预制语块在大学英语听力教学中具有不可比拟的优势,主要表现在:有利于减轻大脑的短时记忆负担,加快听力理解的速度;有利于提高语言信息的输入和理解效率;有利于提高学习者听力过程中预测信息的能力;有利于提高学习者对语篇整体含义的把握。增强语块意识,加强语块教学,注重语块的记忆和积累是培养和提高学习者听力理解能力行之有效的教学方法。     

短时记忆与图式理论在听力教学中的运用

针对学生在听力理解中存在的问题，从认知心理学的角度对短时记忆的特点及其在听力理解过程中的作用进行分析．详细阐述图式理论的含义．并提出在听力教学中应用图式理论，建立新图式，激活已有图式，提高学生的听力水平。     

从认知角度论图式理论与听力理解

认知理论认为,学习的过程就是通过学习与外部环境相互作用,实现同化和顺应,来逐步建构有关外部世界知识的内部图式,图式包括语言图式、内容图式和修辞图式。在听力理解过程中,大脑中的相关图式与听力材料的输入信息匹配起来,听者便能较容易地理解这一听力材料。教师应主要从语言图式、内容图式和修辞图式三方面来建构图式知识,解决听力困难的问题。     

语块对英语听力能力发展的有效性研究

语块不仅能增加短时记忆的容量,加快听力理解的速度,而且还提高了输入输出时解码编码的效率,从而降低听力理解的难度。本文基于学生在听力理解过程中遇到的普遍问题,以语块教学为切入点,通过实证研究表明:语块能提高学生的听力理解能力,语块知识与二语听力之间存在着相关性,对英语听力成绩具有较强的预测力。     

图式与听力理解

听在人类各种交际活动中占有重要的地位 ,也是人们获得信息的主要来源之一。本文将介绍说明图式及其理论基础 ,并探讨它与听力理解之间的密切关系以及短时记忆与听力理解的关系 ,从而为改进听力教学提供有力的理论指导。在此理论指导下的听力教学实践将获得事半功倍的效果     

图式理论指导下的大学英语听力分级教学研究

以图式理论为指导,选取VOA特别英语节目的专题报道为听力教学材料,分听前—听力理解—听后3阶段进行大学英语听力分级教学,学生捕捉重要信息的能力,推理、猜测能力,记存、速记能力,以及心理素质都得到了提高。     

影响英语听力理解的因素及对策

从英语学习者主体的角度分析了对听力的影响,如学习者对语法和词汇量的掌握程度、语音语调的准确性、对听力内容的敏感性、速记的速度以及听者的情绪状态。由此．建议英语学习者从提高自己的英语知识储备、在听力训练的过程中利用音乐辅助手段以及无意识的学习等方法来提高英语听力。     

朗读对非英语专业大学生听力作用的实证研究

有关听力理解的理论研究和如何提高听力理解水平的教学研究一直比较活跃,包括听力理解过程本身的研究、学习策略对听力理解的作用的研究、听力教学方面的研究以及语篇理论、句法简化、图式理论等对听力理解的影响等方面的研究和实践。但通过朗读练习来提高听力理解水平的研究还很少,因此通过对在校大学生的一项教学实验来探讨朗读这一特殊的语言输入方式对提高学生听力理解的作用和影响。     

大学英语听力教学中的障碍和对应策略

听力教学是大学英语教学的重点也是难点,在实际训练中,由于学生缺乏有效的技能训练,各种知识储备不足,加之大学生听力教学过程中乏少行之有效的培养策略,致使听力始终是大学生英语学习的弱项。这里针对大学英语听力教学所存在的问题,就影响学生听力理解的各种因素进行剖解,并结合现有的教学软硬件运用实践,提出了富有针对性的方法和策略。     

非英语专业学生使用听力策略的调查研究

听力理解是英语学习中的一个重要环节。听力策略是影响学生听力水平的一个重要因素。通过调查问卷,对非英语专业学生在听力学习中的策略使用情况进行了实证调查。结果显示,我校非英语专业学生运用听力策略的频率较低。在三类策略中,认知策略使用频率稍高,元认知策略次之,社会和情感策略最低,进一步探讨了指导和帮助学生提高听力水平的方法。     

听写训练在英语听力教学中的实证研究

加强听写训练是提高学生听力水平、增强听力教学效果的有效手段。通过分析图示、解码与听力理解之间的关系,并根据低年级英语专业学生的特点,提出了在低年级英语专业听力教学中采用自下而上解码信息,加强听力听写训练的教学策略。教学实验证明,在两组受试对象中(均为英语专业一年级学生),接受了听力听写训练的一组对象表现出了良好的听力理解能力。     

大学生的性格因素对英语学习的影响——基于三峡大学本科生的调查

第二语言学习者的成功不仅仅源于认知因素,也涉及情感、动机、性格等非认知因素。有关性格因素中内、外向因素与英语学习者的关系一直是英语学习者、英语教师及研究者关注的焦点。本文采用问卷调查,结果表明在英语专门技能上,外向型性格类型学生在专业技能的综合和口语方面远强于内向型性格学生,阅读与写作比内向型学生稍占优势,而听力方面内向型性格学生较外向型性格学生表现出来的成绩更优。     

从认知过程谈PETS听力应试技能

听力理解的认知过程是信息处理的过程。根据PETS听力理解的要求及听力理解的认知过程理论,PETS考生应具备四项应试技能:(1)夯实的语言基础;(2)用英语思维的能力;(3)短时听觉记忆的能力;(4)预测与综合判断能力。     

研究生听力教学策略及理论依据

为解决非英语专业硕士研究生学习英语的听力困难,本文提出"精泛并重"的教学策略,着重从心理语言学的角度,探讨听辩单句、句子和语篇的复杂心理过程,并在理论上论证该策略对提高听力的必要性和可行性.