团队授权力度评价指标体系研究

本文在团队授权理论分析的基础上,提出权力有效发挥取决于组织资源、组织制度和组织文化三要素能力与状态的结合程度;分析授权影响要素的指标结构并利用隶属度赋值法、功效系数法、层次分析法等数学方法建立团队授权力度的定量评价体系,以期达到把握团队能力、规避组织授权风险、合理授权的目的。     

授权立法中的被授权机关问题研究

确立被授权机关的范围是完善授权立法的基本问题之一。确立被授权机关的原则是被授权机关应当是享有立法权的机关,应是立法机关的制衡机关或其下属机关。我国在确立被授权机关上存在的主要问题是:无立法权的机关、部门或地方获得了立法授权;在特别授权中,对被授权机关的确定具有某种随意性。解决问题的方法是:明确规定我国的被授权机关应当是具有立法权的国家机关;应当审慎对待向地方机关的特别授权。     

内部控制评价在审计中的应用

内部控制评价在审计中的应用具有重要意义.它主要包括内部控制评价方法在审计中的应用、内部控制评价模式在审计中的应用、内部控制评价结果在审计中的应用和内部控制评价形式在审计中的应用等几个方面.     

量化与质性课程评价范式的分析及其启示

课程评价是决定课程发展的重要因素,课程评价范式是规范课程评价理论建构和实践操作模式的原则和信念。量化课程评价范式是建立在科学主义思潮上的评价原则,质性课程评价范式是建立在人文主义思潮上的评价信念,两者在时代的更迭之中发生转换,对我国的基础教育课程改革的评价观具有一定的启示意义。     

授权立法中的授权机关范围之比较研究

授权立法理论是法学理论中的一个较小的问题,学术界对其研究并不踊跃.与此形成对照的是,我国的授权立法实践却极为活跃.而确立授权机关的范围则是完善授权立法的基本问题之一.文章力图以比较研究的方法,辅以历史分析的方法,在对各主要西方国家与我国在授权机关范围作比较分析的基础上,提出了如何在<立法法>中进一步明确界定我国授权机关范围的建议.     

基于项目的JSP实训课程学习质量评价探索与实践

阐述了JSP实训课程“任务驱动、项目导向”的教学模式改革,构建了与之对应的以“教师、学生、企业”为评价主体、多种评价方式相结合的“三方”式学生学习质量评价模式,通过实例说明了如何运用这种模式来评价学生学习质量,总结了“三方”式评价模式的意义和作用,指出了课题进一步研究的方向。     

心理学视野中的管理者授权行为

在管理功能日趋完善的今天,研究管理者的授权行为具有重要的现实意义。从心理学角度分析,管理者在组织文化、领导意识及沟通风格等方面所面临的授权障碍,是影响授权不力的主要因素。因此,管理者应把创新性组织文化作为制约有效授权的宏观机制,以支持性沟通气氛为有效授权的基本前提,把管理者对部下的尊重和信任作为有效授权的双翼,而全面的反馈系统则应贯穿有效授权的终极环节,创建授权的有效机制。     

高职公共英语教学多元评价体系研究

教育质量是职业院校可持续发展的第一要素,提高教学质量是学校教学工作的重中之重,职业教育是否能够适应经济社会发展的需要、得到社会认可,主要取决于职业院校毕业生的质量。本文对职业院校公外英语教学质量调查结果进行分析,提出多向延伸的能力目标培养专题,从时间、空间上实现多维延伸,建立三位一体的教学质量管理机制,并分别从课堂教学环节、实践活动环节、毕业生寻访环节配套了多元评价机制,以期探索和创新公外英语教学的新路径,提高教学质量,促进专业人才培养,从而有效落实专业人才培养目标的实现。     

模糊数学在教学质量评价模型中的应用

课堂一直作为完成教学任务的主要场所,课堂教学质量的高低直接影响着培养对象的学习效果,因此课堂教学评价是教学过程中必不可少的重要环节。准确、适时的教学评价不仅能帮助教师客观地分析自己,还能促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成,有效地提高教师的专业素质和教学质量。教师们教学质量的不断提高,带动了学校教研水平和科研能力的提高,促进了学生的素质得到较好的提高,学校便能日益做大做强。     

高职教育课程评价理论研究

课程评价是引导课程改革,鉴定课程建设成果的重要手段.高职院校要提高课程教学质量,必须厘清课程评价内涵,由谁来评,怎样评,评什么,如何评等核心问题.     

高职《计算机应用基础》课程改革的新思路

在高职院校,《计算机应用基础》作为一门普通文化课或被称为公共基础课而开设,目前该课程面临着尴尬境地,该课程与教学的改革尚有不少探索空间。本文基于课程层面进行了思考,并从自身的实践出发,提出了几点设想．     

基于FP模型在高职毕业生毕业质量评价方面应用研究

文章首次使用FP模型以安徽省某高职院校为例对高职院校毕业生毕业质量进行定量评估。通过FP演示模型的算法和数据分析,多维度、多层面、多层次对毕业生毕业质量进行有效评价,体现出模型在该领域中较好的适应性和有效性。     

论高职院校教师行为评价

在高职教育过程中,对教师行为评价是教育教学评价中极其重要的一个组成部分.对教师的行为及工作科学、客观地进行评价,是实现对教师管理科学化的最重要的标志,是提高教育教学质量的可靠保障.只有从多个视角论述教师行为的有效评价,才能最终实现高职院校教学质量目标.     

利用专门用途英语理论（ESP）进行高职英语课程改革

大学生是祖国的未来,为国家培养宝贵人才是每个教师的重任。在我国教育改革的洪流下。一线教师应充分掌握和利用先进的教学方法和教学资源。作者盼望通过本文能够与广大教育教学工作者们进行学术交流．为国家培养更多、更优秀的人才。     

基于“工作过程”的高等职业教育课程考核方式改革

基于"工作过程"导向进行课程设计,实现以"行动导向"组织教学活动的教学模式是一种很好的高等职业教育模式.本文论述了在此教学模式下进行课程考核方式改革的思路.     

高职院校学生管理工作的思考

学生管理工作是高校管理工作的重要组成部分，在新形势下，高校要科学地分析所面临的新机遇和新挑战。针对高职学生特点和市场取向的教育改革，要坚持以人为本的指导思想，积极探索科学方法，努力为学生的健康成长和全面成才创造有利条件。     

高职高专教育课程评价的探讨

我国高职高专教育课程评价工作还未真正起步 ,因之对此问题的探讨具有重要意义。在评价标准和指标体系的设计中应坚持突出科学性和导向性、注重整体优化、注意简易性和可测性等指导思想 ,合理确定与使用权重。综合考虑以上因素 ,本文给出了高职高专教育课程评价指标体系。     

浅谈高职院校学生的思想政治教育

高职教育作为高等教育的重要组成部分,其培养目标和生源特点都有别于普通高等教育,这就决定了高职院校的思想政治工作也要区别于普通高校。突出高职教育特色,强化全员全程育人意识使思想政治教育贯穿始终,以职业指导为载体,确保高职院校思想政治工作的有效实施。     

高职教育课程模式的选择

文章对中国高职教育课程改革经历的学科本位、能力本位、工作本位三个阶段中出现的课程模式进行了比较分析,从课程模式的主题、结构与内容等核心问题出发,阐述了工作过程系统化课程模式的选择是高职课程改革的历史必然,并指出设计开发出工作过程系统化课程是目前我国高职院校课程建设的关键。     

对我国高等教育课程价值取向的思考

对我国高等教育课程价值取向的特征和影响以及我国高等教育课程价值取向的内因和外因进行了分析,通过分析认识到主要影响我国高等教育课程价值取向的因素包括高等教育课程的本质、功能及课程主体对它们的认识和课程主体的需要。