基于建构主义模式多媒体手段的英语教师角色

以意义建构贯穿学习过程,以学生为建构知识的主体,以教师在学习过程中的控制逐步减弱,以学生在学习过程中的控制逐渐增强来实现教学目标,是建构主义教学模式的基本特征。在建构主义理论下的多媒体英语教学中,教师如何把控教学秩序,提高教学质量,必定与教师的角色认同存有必然的联系。     

激情·对话·开放

<正>在中等职业学校由于学生的基础差,课堂教学很难收到好的效果。如何提高课堂教学的效果是每一位老师都关注的课题。本人结合自己的教学实践谈一些浅显的看法。建构主义教育理论认为,老师传递的信息只有通过学生的主动学习,才能变成学生认知结构中的知识。因此,我认为老师在课堂教学中教师的主导作用和学生的主体地位必须很好地结合起来,充分调动学生的学习积极性,提供给学生一个"激情、对话、开放"的课堂,只有这样的课堂才能取得良好的教学效果。     

建构理论下的高职英语课堂教学设计探析

建构理论是一种新型的教学理念,它如今已经成为教育界的热门话题。建构主义对英语教学有着独特的观念,它提倡的是学习是学生主动构建知识的过程。如今我国高职英语教学模式受限于传统教学模式,在传统教学模式下,老师教学的方式过于单一,注重语法、单词等教学而忽略了培养学生的兴趣,学生参与课堂教学的积极性不高,师生之间的互动很少。在这样的学习情况下,学生不能很好的发挥其主观能动性,高职英语教学的效率不高,作为高中英语老师必须采用适当、有效的教学方法与理论来改善这个现状。本文针对建构理论下的高职英语课堂教学进行了一定的探析。     

借鉴建构主义理论改革会计类专业课教学

随着网络教育和信息化教学理念的日益深入,作为其理论支撑的建构主义理论,近年来愈来愈受到教育界的推崇.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习,获取知识的过程,包括在他人的帮助下利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的.教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者.学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象.     

浅谈建构主义教学观在中职德育课中的应用

建构主义是当代欧美国家兴起的一种社会科学理论,随着多媒体、计算机、网络的发展及其在教育教学中的应用,建构主义理论已经成为国际教育改革的一种新趋势。随着课改的深入,中职德育课应该充分运用建构主义理论,力求以学生为主体,改变以往的学习方式,变被动为主动,实现德育学科的自身魅力。     

基于建构主义理论的英语网络学习平台的构建

从建构主义学习理论的视角出发,为学生搭建一个自主学习的网络化英语学习环境,采用影音、图像、情景仿真等手段,使学生在网络环境下自主学习。基于网络环境下的英语学习,能使学生充分发挥主体性和独立性,实现真正意义的以学习者为中心、教师为主导的新的教学模式。教师从传统的知识传递者转变为学生学习的辅导者和合作者。构建英语网络课程教学平台能帮助学生进行更直观的语言学习,实现"以自我为主体"的教学新理念。     

《英美概况》课程教学模式改革新探

本文通过对《英美概况》课程特点的分析,改变传统《英美概况》课程中的"以教师为主体"的教学模式,探索应用建构主义理论下"以教师为主导,学生为主体"的教学模式,充分发挥教师的主导作用,并在此基础上提及了一个基于多媒体网络的人机结合的教学模式,对于提高学生自主学习能力和教学效果具有重要意义。     

任务驱动教学模式在数控车实训教学中的应用研究

一、＂任务驱动式＂教学模式的概述 ＂任务驱动式＂教学模式是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式,它以＂任务＂为主线,以＂学生＂为主体,强调学生的主体性和自主学习的主导作用。教师充分考虑学生的特征,分析教学内容,将学生需要掌握的知识点以及预期达到的教学目标以＂任务＂的形式体现,激发学生的学习动机和求知欲。学生在教师的指导下,在指定＂任务＂的驱动下,进行自主探索、互相协作、自主学习。     

对建构主义学习理论的反思

建构主义学习理论以一种全新的视角赋予了学习新的内涵,对传统的学习理论是一个巨大的挑战。在当今教育领域已经取得了相当的地位和广泛的认同。可在教学实践中发现它也存在着一些问题和倾向,比如过分强调学生的主体地位、忽视教学目标的分析、忽视自主学习的设计等等．如何将传统教育与建构主义教育结合起来值得我们认真反思。     

《电工学》"建构主义"教学法的探索与实践

<电工学>是电类专业的一门重要基础技术课程.针对学生的实际,如何运用"建构主义"教学法,激发学生的学习积极性,体现学生的主体意识,培养学生自主探究和创新思维的能力,是当前教学改革的热点问题.     

《公共关系基础》课堂教学改革初探

建构主义学习理论强调学生是学习的主人,教师是学生学习的帮助者、促进者.把建构主义学习理论应用在《公共关系基础》课堂教学实践中,可以激发学生学习的热情,提高学生学习的积极性,从而提高课堂教学质量.     

试述建构主义理论下的计算机教学法

建构主义学习理论是当今世界教育的潮流，建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。     

社会建构主义理论指导下的英语语言学课程教学

英语语言能力的培养是建立在情境环境、语言知识、学习策略和文化意识的基础上。本文以社会建构主义为研究依据,从建构主义理论与英语语言学出发,对建构主义观念下的课程教学进行分析,并从建构主义理论重新审视英语语言学教学,意在引导学生自主学习及改进教学方法。     

探索项目教学法在基础德语教学中的应用

项目教学法是在建构主义教学理论指导下,通过师生共同实施一个完整的项目工作来使学生学习掌握教学计划内的教学内容与教学目标,同时培养和锻炼学生的专业能力和社会能力的一种教学方法。项目教学法"以项目为主线、教师为引导、学生为主体",是一种典型的以学生为中心的新型教学模式。本文以《当代大学德语》第一册到第四册教材为依托,探索项目教学法在基础德语教学中的应用。     

iSmart平台在高职英语课堂内外的运用研究

以建构主义理论为指导,通过iSmart平台上的英语教学,指出了高职院校英语教学现状,结合传统学习方法的优势和网络学习的优势,指出了在高职英语课堂如何运用Ismart,强调学生可以在参与、分享和讨论中自主获取知识,帮助学生建构新知识。充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性,实现学习技巧与学习风格相结合的目标。     

自主合作探究学习方式在地理教学中的应用

素质教育提倡学生是学习的主体，教师是主导，但在传统的教学过程中好多老师采取满堂灌、题海战术的方法严重制约了学生学习的主动性、积极性和创新能力的培养。怎样把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”．我认为改变学习方式是关键，采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。     

学习式教学法在中职语文教学中的应用——以《邹忌讽齐王纳谏》为例

学习式教学法指的是在老师的指导下,学生作为主体,在学习过程中反复练习和操作,最终掌握知识,提高技能水平的过程。本文以《邹忌讽齐王纳谏》为例,介绍了如何在中职语文教学中进行应用。另外,采用这种教学方法需要较长课时,对老师控制和管理课堂方面的能力提出了较高要求。     

“七步法”走出中职古诗文教学困境

中职古诗文教学存在着一定的困难,学生因畏惧而陷入困难,老师因课堂效率低下而陷入困境。本文根据建构主义理论,介绍了如何通过“七步法”,一步一步引领学生融入古诗文学习课堂,让他们成为知识的建构者,让中职语文的古诗文教学更加有效。     

建构主义教学模式中的大学英语教师介入研究

建构主义指导下的课堂模式应该是以学生为中心,在大学英语教学中多媒体、网络等教学技术的支持下,教师作为课堂的环境的营造者有效地介入到学生自主的学习中。因此,大学英语教师的有效介入及其介入方式成为了提高学生们学习效率的重要前提。     

合作学习模式在初中英语教学中的新探究

20世纪80年代以来,在建构主义理论的影响下,一种新型的学习方法——合作学习,传入到我国,90年代一些学校开始采用这种方式。有相关文件中指出:课程的不断改革有其内在的优势,学生现在大多数是处于接受学习的状态中,对于所学知识仍然死记硬背,这种机械的模式并不利于学生的发展,因此,课程改革后,更加鼓励并倡导学生主动参与到课堂当中,进行探究式的合作学习。课堂教学中不再是教师的独角戏,教师虽是主导,但鼓励学生成为课堂的主体者与参与者,更多地让学生在合作学习中不断提高学习兴趣及效率。本文通过对合作学习的研究,透过合作学习的概念的解读及其在英语课堂中的运用,从而开拓更加新颖且利于学生学习的策略与方法。